姚占軍

摘要：在復習課的教學中，巧妙的創(chuàng)設教學情境，能有效地讓學生參與到課堂教學中來，調(diào)動學生的積極性，促進思維的發(fā)展，提高學習的能力。

關鍵詞：復習課；化學；情境；思維

文章編號：1008-0546（2014）08-0047-02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.017

復習課是化學教學中一種重要的課型，它是對新授課的總結和延伸。通過復習可以幫助學生鞏固已有的知識，并將知識進一步深化，提高學生運用知識解決問題的能力。而在現(xiàn)實的教學中，許多老師在上復習課時，要么是對知識點進行簡單的羅列，要么就是將學生扔進題海中，這樣的課不僅枯燥無味，而且易使課堂死氣沉沉，提不起學生的興趣，無法發(fā)揮學生的主體作用，復習的效果當然也不好。所以在上復習課時，教師可以通過設置一些富有創(chuàng)意的情景，燃起學生參與的熱情，激活學生的思維，讓復習課堂也能夠充滿活力。

酸堿鹽是初中化學中的重點和難點，它既是對學生以前所學的單質(zhì)和化合物知識的梳理、歸納，又是化學知識的延續(xù)、發(fā)展和深化。在學完了有關酸堿鹽的知識以后，許多同學表示這部分內(nèi)容既多又雜，不容易記住。為了幫助學生鞏固這部分的知識，我精心設計了一堂酸堿鹽的復習課，在這節(jié)課中通過一系列教學情境的設計，幫助學生對所學的知識進行激活、調(diào)用和深化。以下是本節(jié)課中一些教學情境的設計。

一、設置實驗情境，讓課堂動起來

化學是一門以實驗為基礎的科學，而我們在上復習課時往往忽視了實驗在教學中的重要地位。在復習課上，教師通常是忙著給學生整理知識點，而忽略了給學生動手的機會。學生更多的是偏重于接受知識，課堂氣氛顯得比較沉悶。在復習課上，如果教師能設計一些探究活動，以問題為線索，以實驗為載體，讓學生開動腦筋，親自動手，圍繞自己的猜想去設計實驗、動手實驗，使實驗與思維有機結合，這樣既提高了學生的思維能力，同時也使復習課堂顯得生機盎然。

［情境1］上課前，老師去實驗室配了兩瓶溶液，一瓶是稀鹽酸，另一瓶是氫氧化鈉溶液（展示兩瓶溶液）?？墒桥渫旰?，老師忘了貼標簽了，同學們，你們能幫老師把這兩瓶溶液鑒別出來，貼上標簽嗎？

當我提出這個問題后，同學們立刻興奮起來，開動腦筋，在頭腦中搜索有關酸和堿的知識，提出了各種各樣的鑒別方法。有同學說可以分別取兩種溶液，滴加酸堿指示劑，根據(jù)溶液的變色情況來區(qū)分。也有同學說可以在兩種溶液中加一些鋅粉或鎂條，看看有沒有氣體產(chǎn)生。有同學說可以在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，看溶液中有沒有沉淀生成。還有同學提出了用氧化銅、氧化鐵、碳酸鈣來區(qū)分。根據(jù)學生的回答，我給他們提供了所需的藥品，讓他們按自己的設想親自動手實驗。至此，學生的思維和熱情被充分地激活和調(diào)動起來。

在復習課中創(chuàng)設情境讓學生動手實驗，通過實驗的手段來解決問題，讓學生親身體驗書本上的知識要點、理論，去親歷探究的過程，感受科學的啟迪。這樣做不僅有助于學生更好地理解并掌握所學的知識，還能從中汲取前人的智慧，領悟思想方法，陶冶科學精神，全方位提升他們的科學素養(yǎng)。進而認識和理解到科學研究、科學發(fā)明都來自實際，來自實踐。這種體驗、體悟會形成學生知識觀，學習觀的重點改變，這也是新課程改革強調(diào)的重要問題。

二、創(chuàng)設生活情境，燃起學生的熱情

情境的設計不是簡單的你問我答或自問自答，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以聯(lián)系學生的生活，針對已有的認知經(jīng)驗和生活常識，挖掘復習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，把一些知識要點置于教學情境中，啟發(fā)學生去思考、誘導學生去討論，這樣不僅可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還促進了學生交流合作的精神，而且還能活躍課堂的氣氛。

［情境2］小明同學這兩天總是感覺胃部不是很舒服，去醫(yī)院檢查后，醫(yī)生告訴他是胃酸分泌過多引起，同學們，如果你是醫(yī)生你會給小明開含有什么藥物的藥品呢？

這是一個貼近生活實際的問題情境，跟我們的生活密切相關，極大的激發(fā)了學生的學習熱情。聯(lián)想到酸的化學性質(zhì)，同學們提出了可以用含堿的藥物如氫氧化鋁或氫氧化鎂來和鹽酸發(fā)生中和反應，也有同學提出用碳酸鈣或碳酸氫鈉等常見的鹽來反應掉多余的胃酸。這樣從實際生活入手，既讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

化學來源于生活，又服務于生活，生活中處處充滿著化學的思想。在教學中創(chuàng)設生活情境，關鍵是教師要善于梳理教學的內(nèi)容，去生活中捕捉“現(xiàn)象”，采擷實例，從而為課堂教學服務。在教學中從學生的已有生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，將教學與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)設熟悉的生活情境，引導學生去觀察、去思考，讓他們從生動、具體的生活情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關的問題，這樣不僅能夠較好地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與教學活動，自覺地用化學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

三、創(chuàng)設開放性的情境，激活學生的思維

魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或者問題?！痹趯W習中有了問題，才能更好的促進學生去思考。復習課并不是僅對所學的知識進行歸納，而且要幫助學生進行能力的提高。所以在教學中教師可以結合教學目標，設計一些有價值的開放性的問題情境，讓學生的思維活躍起來，讓課堂充滿張力。

［情景3］小明在學習完堿的化學性質(zhì)后，知道了氫氧化鈉能和二氧化碳發(fā)生反應，可是在一次實驗中，小明將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液后，并沒有看到明顯的現(xiàn)象，二氧化碳有沒有和氫氧化鈉反應呢？你能設計一個實驗，通過明顯的現(xiàn)象，證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了反應嗎？

學生經(jīng)過討論后認為，雖然二氧化碳和氫氧化鈉反應中沒有明顯的現(xiàn)象，但由于二氧化碳是氣體，反應后必然導致容器內(nèi)壓強的變化，所以可以根據(jù)反應前后容器內(nèi)壓強的變化來判斷是否發(fā)生了反應，并畫出了實驗裝置圖。對學生設計的裝置圖我又讓學生自己進行點評，指出其優(yōu)點和不足之處，這樣在不知不覺間，學生既掌握了知識，而且能力也得到了提高。

初中化學課的重點是培養(yǎng)學生初步的科學素養(yǎng)，學生在初三才開始接觸化學，對化學抱著強烈的好奇心和興趣。如何保持同學們的好奇心，并把這種好奇心轉化為去探索、去研究的興趣和動力，是老師們的任務和責任，新課程背景下教學理念不是灌輸給學生多少知識、技能，而是要點燃學生們的求知欲望，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)像科學家探索自然奧秘那樣去學習、去研究化學的科學素養(yǎng)。實踐證明，創(chuàng)設開放性的問題情境，讓學生去質(zhì)疑問題，展示自己的思維過程，這樣就擺脫了教師提問學生回答的教學模式，充分體現(xiàn)了教學中學生的主體性。另外在開放性的問題情境中，除了可以激發(fā)學生認知的矛盾與沖突，還可以誘發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生主動思考，提高了解決問題的能力。

四、創(chuàng)設連續(xù)性的問題情境，促進學生自主學習

在復習過程展開的過程中，教師還可以創(chuàng)設一個連續(xù)性的問題情境，能夠不斷地激發(fā)學生的學習動機，拓展思維的空間，促進學生自主學習。

［情境4］問題1：小明在學完酸堿鹽的化學性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)酸堿鹽在相互發(fā)生化學反應時，都有一個共同的特點，你知道是什么嗎？這一類反應稱為什么反應？

問題2：復分解反應的發(fā)生，需要滿足一定的條件，你知道復分解反應發(fā)生的條件嗎？

問題3：小明發(fā)現(xiàn)酸堿鹽在發(fā)生復分解反應時，其實是酸堿鹽中的一些“特殊離子”相互結合，生成了氣體、沉淀或水，你知道哪些“特殊離子”能結合成氣體、沉淀或水？

通過上述連續(xù)的三個問題，學生在歸納理解的基礎上鞏固了復分解反應的定義、特點、反應的條件，而且進一步從微觀的角度理解了復分解反應的實質(zhì)。

在教學中，學生是學的主體，教師“教”的最終目標是讓學生會“學”。而傳統(tǒng)的課堂通常是教師在講，學生被動的在聽。由于缺少獨立的思考和內(nèi)化的過程，可能有些知識點學生并沒有搞懂。所以在復習課中如果教師能給學生創(chuàng)設一些具有連續(xù)性的問題情境，引導學生去探索、去思考，讓學生對已有知識的認識不斷的深化，學生才可能真正的聽懂、學會。教師在創(chuàng)設連續(xù)性的問題情境時，通過認真分析、整合教學的內(nèi)容，正確認識學生的認知發(fā)展過程，采用由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由宏觀到微觀的教學原則，找到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之具有連續(xù)性。通過連續(xù)性的問題情境，讓學生透過表面的現(xiàn)象去發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)。這樣學生主動地進入了學習的狀態(tài)，認識得到了最大化的發(fā)展。學生有了地緩沖空間，能夠完整表達自己的思想，教師易于強化、評價學生學習。由此可見連續(xù)性的問題情境教學能夠讓學生成為課堂學習的主體，促進學生思維能力和語言能力的發(fā)展，從而達成教學目標，提高了學生的認知能力。

綜上所述，在復習課的教學中，教師可以針對復習的內(nèi)容，善于多角度地去挖掘素材，巧妙創(chuàng)設新穎的課堂教學情境，這既是一門藝術，也是教師教學能力的體現(xiàn)。它能調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)散學生的思維，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揚學生的自主和合作精神，促進知識、方法及情感的提升，使復習課生機盎然。

參考文獻

［1］徐立海，吳永靈. 試論物理教學中的“重演知識發(fā)生過程”［J］.物理教師，2009，（11）

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