王建珍

摘要：文章談論了構建“生活化”的化學課堂意義和方法，指出在構建“生活化”的化學課堂教學時，要注意教學的內(nèi)容要源于生活，教學的策略要基于生活，教學的追求要高于生活，教學的目的是要用于生活。

關鍵詞：構建；生活化；化學；課堂；教學

文章編號：1008-0546（2014）08-0052-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.019

著名教育學家陶行知先生說過：“為生活而教育”。傳統(tǒng)的教學方式之所以不能引起學生的興趣，主要是因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的課堂教學往往只注重知識的傳授，而與生活實際脫離。學生往往是學會的知識不能應用到生活中去；生活中遇到問題時，又不會應用所學的知識來解決問題。課堂教學與生活實際被硬生生的割裂了。

構建生活化的課堂教學，是使學生向著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標方向全面發(fā)展的必然趨勢?；瘜W是一門貼近生活的科學，我們可以充分利用化學學科的優(yōu)勢，把化學知識寓教于生活中，從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)出學生的學習興趣，也就是構建生活化的化學課堂。這樣的課堂不但會充滿生機和活力，而且也會是高效的課堂。

那么如何構建“生活化”的化學課堂呢？

一、教學內(nèi)容：源于生活

“生活化”教學要求盡量使教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，教學內(nèi)容要來源于學生實際生活中。否則教學就是無源之水，無本之木。構建以學生實際生活為基礎，以化學知識體系為主線的課堂教學，是化學新課程改革的主要目標。

隨著社會的發(fā)展和進步，可以用于教學的資源也越來越豐富。在化學教學中，教師在了解學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，要積極地在現(xiàn)實生活中選取適合教學內(nèi)容的素材，并加以應用與深化。所選取的生活素材既要立足于學生的現(xiàn)行知識體系，又要著眼于學生的未來發(fā)展；要把實際生活與理論知識進行有機的結合；既要讓所選取的生活素材關聯(lián)到所要進行的教學內(nèi)容，又要注意所選取的生活素材與學生的實際生活和認知發(fā)展規(guī)律的一致性，要把生活素材所體現(xiàn)的知識落在學生的最近發(fā)展區(qū)。

只有教學內(nèi)容貼近了學生的實際生活，才能激發(fā)出學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，給課堂教學注入無限的生機和活力。

二、教學策略：基于生活

新課程理念提出，教師在教學過程中，一方面要把傳統(tǒng)的“教師教，學生學”，改為“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學；另一方面，教師要為課堂教學注入活力，激發(fā)起學生的學習動力，立足于學生的實際生活，使課堂教學“生活化”。

這就要求教師要善于運用基于生活的教學策略。

1. 創(chuàng)設生活化的問題情境

心理學家赫爾巴特認為：學習分為五個步驟，起關鍵性的步驟是第一個步“準備和提示”，也就是一般意義上的導入階段。學生在掌握新知的過程中必然會與舊知產(chǎn)生沖突，學生的學習過程，就是不斷的改進已有的舊知識結構，構建新的知識體系的過程。而學生新知識體系的構建是一個能動的過程，必須要學生主動參與構建，而不是通過被灌輸就可以完成的，這就必須讓學生作為課堂的主體，積極地走進生活，走向社會。

創(chuàng)設生活化的問題情境，可以在學生已有的知識結構基礎上，使學生在“身臨其境”的同時，產(chǎn)生解決新問題的迫切愿望，引發(fā)學生探索新知的欲望，調(diào)動學生探究新知的積極性和主動性。

2. 開展生活化的情境體驗

鄧小平說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！苯虒W也是如此，知識是要在學生的親身體驗中逐步獲得，并遷移形成體系的；能力也是要通過學生的親自體驗才能得到提升，并通過總結，歸納后才能變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

在化學教學中，我們要改變死記硬背的教學方式，提倡學生的動手和參與。我們可以在課堂上，根據(jù)新課程標準的要求，有效地組織學生進行小組辯論賽、實驗探究、故事講解、小品表演的方式開展生活化的情境體驗。

總之，基于生活的教學策略，就是讓學生的學習內(nèi)容與學生的實際生活建立起密切的關系，激發(fā)學生的主動性，使學生從“要我學”變成“我要學”，真正達到優(yōu)化學習過程的良好效果。

三、教學追求：高于生活

構建生活化的化學課堂，不但要內(nèi)容源于生活，策略基于生活，更要把這兩者結合起來，追求要高于生活。要把生活中的精華提煉出來，在生活中感悟化學學科知識的價值和意義，使化學課堂源于生活又高于生活。

1. 精選生活素材

對于化學的某一個知識點，對應的生活素材非常多，如何從眾多的素材中選取更具代表性的生活資源呢？關鍵在于如何精選生活素材。

在教學中，很多教師為了吸引學生，往往泛選很多實例，而每個實例都是淺嘗輒止，與其這樣泛選多個，不如精選一個典型的生活實例，講清講透，通過一個精選的實例，達到貫穿整堂課的效果，完成課堂三維教學目標。當然，這對教師的要求是非常高的。教師不但要對所選的生活素材進行精選，還要有能力對素材進行加工，提煉和運用。

2. 升華素材內(nèi)容

化學課堂內(nèi)容源于生活，但不是等于生活，它不是生活素材的簡單堆積，而是要對所選的生活素材通過學生的分析，理解，最后上升到理論高度，要讓學生在看到現(xiàn)象的同時，歸納出它的本質(zhì)，否則，化學課堂就會失去它的深度和效度。

例如，2012年10月國務院發(fā)布了《中國的能源政策》白皮書，這是一個社會關注的現(xiàn)實問題。如果將此書作為生活素材引入課堂教學中，那么學生不但可以從中分析得出能源發(fā)展的現(xiàn)狀，體會到節(jié)能和大力發(fā)展新的可再生能源的重要性，更可以讓學生深刻理解推進能源科技進步，深化能源體制改革，加強能源國際合作的重要性。這就使得這一素材的內(nèi)容從實際運用升華到了理論的高度，使教學能為學生的后續(xù)發(fā)展做好充足的準備。

四、教學目的：用于生活

教學的最終目的是使所學的可以為生活所用?；瘜W問題源于生活，又要服務于生活，教師教學的落腳點是用所學來指導實踐，而不是以高考作為唯一的教學目標，要注重學以致用。

新課程改革后，在教學上要求落實三維目標，其中情感態(tài)度與價值觀目標的落實是最有難度的。情感目標不是靠教可以完成的，必須要學生親身體驗。比如在分析某個工藝流程時，可以先讓學生分組討論整個工藝流程的過程并評價整個過程的優(yōu)缺點，然后以小組為單位進行闡述。通過小組闡述和組間點評、指正，學生可以總結出評價流程的主要方向：可以從原料的成本，原料的利用率角度考慮；也可以從反應過程中的轉化率，反應條件，對設備的要求角度考慮；還可以從產(chǎn)物的純度，對環(huán)境的污染等角度來進行分析。通過這樣的分析論證，不僅讓學生了解了工藝流程歷程，學會分析工藝流程時的一般思路，更重要的是培養(yǎng)學生的節(jié)能減排和環(huán)保意識。

學以致用有利于解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。隨著化學知識體系的拓展和深如，化學學科中的一些基本理論可以用于現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。做到“課上知理，課后知行?！崩纾谥v無水硫酸銅吸水性時，可以拿出一包食品包裝袋中的干燥劑（主要成分為無水硫酸銅），讓學生分析討論此干燥劑是否已經(jīng)完全失效。從干燥劑為切入點，又可以引出其他干燥劑的成分和干燥原理，并可以讓學生討論如何利用日常生活中的實物來設計實驗，證明氧化鈣吸水時的熱效應。此為一個發(fā)散性的問題，一個學生提出自己的方案后，其他同學可以探討此方案的可行性和正確性。通過這些課堂小活動，學生既提高了分析解決問題的能力，又讓理論化的化學知識回歸到了學生實際生活中，用于解決實際問題。

教育只有能運用于生活才能真正的稱之為教育。所以化學教學要走進學生的生活，從學生的實際生活中獲取教學資源，并把學習獲得的知識和技能，運用于學生的實際生活中。作為教師，應該立足于生活，面對現(xiàn)實，著眼于未來。真正的讓化學課堂教學源于生活，高于生活，又服務于生活。構建生活化的化學課堂，需要師生的共同努力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準 ［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］王文玲.生活教育的靈魂［J］.南京曉莊學院學報，2007，（1）

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