哈力甫江.阿克木

【摘?要】“生成”是新課程改革中提倡的一個重要教學理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對的。因為課堂教學中許多事情的發(fā)生和發(fā)展，并不完全是教師所能預(yù)料并控制的。教學過程也不是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情境中展開，學生也會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。本文討論了如何處理和把握小學數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；動態(tài)生成；預(yù)設(shè)；靈活處理“動態(tài)生成”觀是華師大葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育觀》的一個基本內(nèi)容。用“動態(tài)生成”觀指導數(shù)學教學，關(guān)鍵的問題是要“樹立課堂教學應(yīng)成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質(zhì)“動態(tài)”上下功夫。“動態(tài)”不優(yōu)化，無論是新的教學狀態(tài)，還是新知識，新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學“動態(tài)”優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)教學“生成”？

一、動態(tài)生成：需要精心預(yù)設(shè)

強調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學預(yù)設(shè)”的重要。新課程，對教學預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異（不僅是認知的），為每個學生提供主動積極活動的保證；為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?？梢哉f沒有好的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕煹恼n“亮點”閃爍，除了他們駕馭課堂嫻熟之外，預(yù)設(shè)得完美也是直接的因素。為此，我們在課前應(yīng)盡量做到：

備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學生是動態(tài)有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構(gòu)建符合學生智力發(fā)展的情境。無論是教學環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內(nèi)，讓學生應(yīng)成為教學活動主體。這也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

備課應(yīng)備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導以及練習設(shè)計等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一節(jié)，顯得非常嚴密。而實施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態(tài)生成。

備課要備活動“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學生的活動問題應(yīng)在考慮之列。在備課時，應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設(shè)計，留給學生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。

二、動態(tài)生成：需要智慧對話

記得一位老師在上“軸對稱圖形”一課時學生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時發(fā)生了兩種不同的爭論。有的同學則認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為他們對折后不能完全重合。這時有一位同學站了起來反駁說：平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把左邊的三角形剪下來拼在右邊就是軸對稱圖形了。聽到學生的不同觀點，這位老師說了這樣一番話：“我想跟你我握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音”。這樣的評價不僅是對學生自主性的大力褒揚，更在真誠地呼喚課堂上有更多的聲音。在堂課上還聽到了很多智慧性的言語，如“你的退讓，讓我們進一步接近了真理”“原來是這樣，我險些曲解了你”……教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠而又充滿尊重和關(guān)懷的激勵著孩子，在這樣的氛圍中，孩子們動態(tài)的建構(gòu)著知識，變化著，生長著。

三、動態(tài)生成：需要靈活施教

教學時，學生果真用滾動、線繞等方法測量出圓形實物的周長。然而，對于教師故弄玄虛的這個＂畫在紙上圓＂的周長，卻給一名學生泄露了“天機”：“老師，我只要用尺子量出這個圓的直徑，再乘3.14就可以了?！痹懔耍旅嬉剿鞯慕Y(jié)論都給他說出來了，怎么辦？教師審時踱勢，及時調(diào)整預(yù)定方案。問：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圓周率。”教師追問到：“圓周率是什么東西？（其他學生嘩然大笑）。(下轉(zhuǎn)第6頁)(上接第8頁)這個學生振振有詞：“我從書上看到3.14是祖沖之發(fā)現(xiàn)，圓的周長是它的直徑3.14倍多一些……”這時，另有一位學生站起來補充說：“我還知道這個圓周率在3.1415926與3.1415927之間?！苯處煆娜莶黄鹊貞?yīng)對：你們倆真厲害，知道了這么多。那么周長大約是它的直徑的3.14倍，這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？好！下面我們就一起來想辦法驗證它，小組可以合作進行驗證……

正是教師這種審時度勢，相機調(diào)整教學預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

四、動態(tài)生成：需要錯誤資源

新課標提倡尊重孩子的個性，提倡教學個性化。學生在課堂中不同的水平表現(xiàn)，不同的學習風格，不同的學習見解等都是寶貴的教學資源。但在這些差異中，同樣存在著錯誤信息，課堂應(yīng)當能讓學生真實的暴露出思維的狀況。作為教師要善于將學生的錯誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學資源，在此基礎(chǔ)上組織學生探討糾正，進行正確導向，從而促進全體學生提高。

五、動態(tài)生成：需要升降目標

預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。

動態(tài)生成的課堂，其教學重心會下移，學生參與課堂的機會增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機應(yīng)變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉、如何用細致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，如何以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……