易燕娥

【關(guān)鍵詞】小學生 個性化 發(fā)展

舉措

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0109-02

隨著知識經(jīng)濟、信息化時代的發(fā)展，社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）也明確地指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！敝挥薪夥帕藢W生的主體性，使其內(nèi)在性得以覺醒，才能促進學生實現(xiàn)自我，體現(xiàn)其價值。由此可見，教育必須充分尊重學生的個性，并使之得到最大限度的發(fā)展。在教學中筆者始終思考著如何在數(shù)學教學中使學生的個性得以發(fā)展，并在教學中努力地去實踐。

一、教師的個性化教學是促進學生個性化發(fā)展的前提

在當今的課堂教學中，存在著與課程改革極不適應的現(xiàn)象，一些教師依賴教學參考書照本宣科，年復一年日復一日，以千篇一律的教學模式和方法，培養(yǎng)著一批又一批只會按標準答案考試而缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生，這種教學模式造成了不少學生厭學，致使教學質(zhì)量長期徘徊不前。嚴峻的教學現(xiàn)實告訴我們，教師千篇一律的教學方式，缺少了靈動的生命力，是培養(yǎng)不出個性鮮明的學生的。因此，只有有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生，也就是說教師有成熟而鮮明的教學個性，才能切實有效地實施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。例如，李吉林老師細膩柔婉的情境教學，丁有寬老師別具匠心的教學設計，魏書生老師手擎“民主科學”大旗激勵著莘莘學子沖鋒陷陣等，他們獨特的教學個性，贏得了學生的喜愛，同時也取得了令人折服的教學成績。由此可見，教師的個性化教學是促進學生個性化發(fā)展的前提。

二、激發(fā)學生的學習興趣是促進學生個性化發(fā)展的基礎

興趣是學習的動力。良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內(nèi)容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學習活動具有重要意義。相反，當學生對數(shù)學沒有興趣，就會覺得學習是一件枯燥乏味的苦差事，就不會有智慧和靈感的迸發(fā)，不會有驚奇和喜悅，更談不上學生個性的發(fā)展。因此，在課堂教學中，我們要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境，有意識地將教學知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能，促進學生自主學習。

例如，在教學人教版一年級上冊《10的認識》時，課伊始筆者就抓住低年級學生喜歡聽故事的心理，給他們講道：“前面我們已經(jīng)認識了1～9各個數(shù)字，9知道它最大了，于是就對0～8各數(shù)說：‘你們誰都沒有我大，特別是0，表示一個物體也沒有，實在是太小了不能和我比，靠邊去。0聽了可傷心了，這時，1悄悄地走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個什么好辦法呢？”在這樣的教學情境下，學生興趣盎然，紛紛動腦思考。就在這樣簡單的故事情境中，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習熱情，從而使學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，最終讓不同的人在數(shù)學中得到了不同的發(fā)展。

三、讓學生成為課堂的主體是促進學生個性化發(fā)展的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學以教師的教為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學，學生只能配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，談不上主動學習。顯然，這種學習方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上促進學生個性的發(fā)展。因此，我們不能讓學生在課堂上只做“聽客”和“看客”，必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學生。

例如，在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，先通過摸一摸活動讓學生親身感受圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。接著留足時間，讓學生觀察和思考可以用什么辦法知道一個圓的周長是多少？學生各抒己見，分別討論說出自己的方法：有的用一根線，繞圓一周，減去多余的部分，再拉直量出它的長度，即可得出圓的周長；有的把圓放在直尺上滾動一周，直接量出圓的周長。最后讓學生用自己的方法動手實踐，分別測量出三個大小不同的學具圓片，報出小組量得的直徑、周長，并計算周長和直徑的比值。在這一過程中筆者改變了以往教師邊講解邊演示的教學方式，變教師的“教”為教師的“導”，變教師的“教具”為學生的“學具”。學生動手、動腦、動口，多種感官同時參與，學得主動、學得生動，真正成為課堂的主人。因此，只有把學習的主權(quán)還給學生，把學習的時間、空間還給學生，讓他們真正成為學習的主人、課堂的主人，才能使課堂成為充滿生命活力的學堂。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路、勤于思考，才能在這樣日積月累的思維訓練中，充分發(fā)展學生的個性。

四、尊重學生，學會傾聽學生的心聲是促進學生個性化發(fā)展的保障

我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師懷里揣的是教案，腦中其實暗暗在想下一教學環(huán)節(jié)該如何進行，自己的表現(xiàn)如何等，對學生的發(fā)言聽而不聞，漠然處之，生怕學生的發(fā)言影響課堂的順暢；還有些教師在課堂中總是代替學生說，連續(xù)幾個學生說不出自己需要的答案時，就會控制不住自己而把答案告訴學生，或者聽到了想要的答案但學生表達比較雜亂、復雜時，就常常會用自己對話題的看法影響學生的表達，全然不顧學生的感覺；甚至有些教師在沒有聽到自己理想的答案時便迫不及待地打斷學生發(fā)言，阻止學生繼續(xù)說下去。久而久之，造成了教學過程中學生生命的“缺席”，堵塞了學生個性的發(fā)展，更談不上學生的主體地位在課堂教學中的真正落實。

例如，在教學人教版一年級下冊《十幾減9》時，很多學生都會算出16-9的得數(shù)，但大部分學生只能意會卻不能言傳。于是筆者組織學生小組討論，在討論時學生思維活躍，課堂上熱火朝天，學生創(chuàng)造性的思維火花不斷迸發(fā)，在匯報交流中，學生的算法各有千秋，有數(shù)一數(shù)、想加算減、破十法等。正當學生們說得興致勃勃時，有一位小男孩怯生生地站了起來，輕聲說道：“老師，我還有一種算法。”當時筆者愣了一下，怎么可能呢？但筆者還是示意小男孩繼續(xù)講，于是小男孩說：“我是先算9-6=3?！蓖瑢W們一聽，就哄堂大笑起來，齊喊著：“老師，他算錯了?！边@位小男孩的臉一下子就紅了起來，頭更低了。當時筆者想，如果讓這位小男孩就這樣坐下，恐怕以后再也聽不到他的發(fā)言了，于是就鼓勵他，讓他大膽地說出自己的想法：“你先算9-6=3，接著要怎么算呢？”“然后就用10-3=7?！毙∧泻⒄f。至此，筆者恍然大悟：我們都被定向思維給制止了。筆者暗自慶幸多給了學生一點時間，給了自己一次傾聽學生心聲的機會，才讓自己感受到了只有尊重學生、學會傾聽學生的心聲，才能使學生的個性思維得到充分的發(fā)展。

同時，每個學生的個性都是不一樣的，我們可以通過傾聽去了解每個學生的特點，從而有的放矢地因材施教。通過傾聽可以引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；通過傾聽可以引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以溝通不同部分的知識的方法，思維的方向由一點發(fā)散出去，不斷擴至各種渠道、各個側(cè)面、各個角度，以求得問題的靈活解決。因此，尊重學生，學會傾聽孩子的心聲是促進學生個性化的發(fā)展的重要保障。

（責編 林 劍）