顏春

摘 要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到社會生活的每一個層面，在各個領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展，有了更加廣闊的運(yùn)用空間，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已經(jīng)成為衡量一個人工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，對應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革勢在必行，本文試圖從提高課堂實(shí)效性研究與探索方面發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：信息化；應(yīng)用文寫作；有效性；教學(xué)效果；“微課”

近年來，信息化的時代已經(jīng)到來。應(yīng)用文寫作，許多國家在國家公務(wù)員考試，管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員選拔等過程中，都將應(yīng)用寫作能力作為考核的重要內(nèi)容。其重要性不言而喻。

“應(yīng)用文寫作”雖然在衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的公共課中占有一席之地，但是當(dāng)前這門課在各高校的整體現(xiàn)狀不容樂觀，體現(xiàn)在：

（1）教材的通用性不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以我院為例，不管是會計(jì)、財(cái)務(wù)、旅游、商務(wù)等文科專業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控、模具、汽修等理科專業(yè)，都是一本教材，沒有根據(jù)各專業(yè)對崗位的不同需求編寫對應(yīng)的校本教材，不利于為專業(yè)服務(wù)。

（2）大班授課影響教學(xué)質(zhì)量。

隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已成為我院教學(xué)的主要方式，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，但同時也出現(xiàn)一些負(fù)面影響，如為了節(jié)約人力財(cái)力等資源，各大高校開始實(shí)行大班上課，這樣有些課程如鑒賞、講座等形式的其他公共基礎(chǔ)課程可以適應(yīng)，但對于既注重理論知識傳授的系統(tǒng)性和通俗性，又注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的可操作性和實(shí)用性的應(yīng)用文寫作課程卻不適合。

（3）隨著手機(jī)的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”，嚴(yán)重影響學(xué)生聽課率。

現(xiàn)在高校里，手機(jī)已經(jīng)泛濫成災(zāi)，校園里到處是“低頭族”“手機(jī)控”，高職學(xué)生因?yàn)檎w學(xué)習(xí)自覺性不高，所以在很多課堂上也成了“低頭族”，這樣教師若不進(jìn)行有效管制，對課堂教學(xué)效果會大打折扣，嚴(yán)重影響聽課效率。

（4）學(xué)生多半不愿意動筆，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

該課程課時本來就不多，充其量是開設(shè)一個學(xué)期，一周4課時，有些專業(yè)一周只有2課時，所以就要求課堂高效，可現(xiàn)在的高職學(xué)生上課很多不愿意帶書本，以至于很多同學(xué)以同樣的態(tài)度對待應(yīng)用文寫作課程。然而該課程的重點(diǎn)在于“寫”，且理論和實(shí)訓(xùn)往往全部在課堂上要完成，如果不動手寫，無異于紙上談兵。

（5）學(xué)生對該課程的認(rèn)識不夠，興趣不高，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。

從學(xué)生來看，應(yīng)用文對他們就沒有多少“看得見的效益”。這樣對應(yīng)用文認(rèn)識上就處于“邊緣化”的狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)的興趣也就不高，這樣嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。某高校應(yīng)用文任課老師對其151名學(xué)生做了一項(xiàng)應(yīng)用文寫作課程的調(diào)查，學(xué)生修完應(yīng)用文寫作課程后對該課程仍存有很多困惑，其資料顯示：503%的學(xué)生感到寫作時不知從何寫起，536%的學(xué)生不能很好地安排文章的結(jié)構(gòu)，295%的學(xué)生感到缺乏寫作的材料。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果之差可見一斑。

因此，對應(yīng)用文寫作課程課堂實(shí)效性研究與探索具有十分積極的意義。本文試圖從以下的改革進(jìn)行研討：

（1）小班授課，把班級分成若干討論小組。

本人通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生而言7425%的學(xué)生反對大班授課，他們覺得這樣影響學(xué)習(xí)效果。只有10%的學(xué)生覺得大班授課可以接受，他們認(rèn)為大學(xué)生完全靠自覺。還有1575%學(xué)生保持中立的態(tài)度。對于教師而言，大班授課不利于教師的課堂管理，無法面面俱到，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用文寫作課程，以寫為主就必須及時掌握學(xué)生的寫作情況，所以小班授課能直接提高課堂有效性。另外，小班授課的同時，可在第一節(jié)課就把學(xué)生進(jìn)行分組，以5～8人為一小組，小組學(xué)生上課時坐在一起，每組設(shè)組長。這樣利于課堂開展討論等教學(xué)活動，也利于互助學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（2）根據(jù)專業(yè)不同，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，編寫校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

目前高職院校的應(yīng)用文寫作教材大多是通用本，所選擇的文書也是通用的，故需要我們根據(jù)各專業(yè)的不同，對各專業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行調(diào)研，選擇真實(shí)的案例進(jìn)行補(bǔ)充，把生活中的案例編入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生掌握的知識能夠?qū)嵱?。做到真正為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（3）課堂常態(tài)模式“10+35”變?yōu)椤?71”，給學(xué)生更多實(shí)訓(xùn)空間。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)?！?71法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”“針對性”“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。其價值趨向?yàn)榇龠M(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)輕起來。

應(yīng)用文寫作課程以寫為主，所以“271法則”的運(yùn)用可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。以教“求職信”為例，課前就布置任務(wù)，要求學(xué)生以自己感興趣的工作崗位為應(yīng)聘對象，寫一封求職信。同學(xué)們就會自己在網(wǎng)上找資料，有些就根據(jù)自己的已有知識進(jìn)行寫作。等新課教學(xué)時，老師首先檢查作業(yè)的完成情況。然后小組間交換作業(yè)。教師可進(jìn)行提問，在學(xué)生的回答中教師就能夠有效掌握學(xué)情，針對學(xué)生存在疑惑的地方進(jìn)行講解，然后對學(xué)生寫的進(jìn)行講評。找一些寫的成功的案例讓學(xué)生分析成功之處。最后依然把課堂交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的專業(yè)及特長，修改自己寫的求職信。這樣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中反思，在教師的點(diǎn)撥下增長知識，效果更好。

（4）利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學(xué)效果。

“微課”是一個全新的改革，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，又是一種新型教學(xué)資源。

“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜得多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在日常教學(xué)中，我們可以把每個知識點(diǎn)，利用PPT錄屏技術(shù)制作成“微課”，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，我院師生已經(jīng)開通職教新干線空間，教師可以利用空間進(jìn)行教學(xué)互動，解答學(xué)生提出的疑惑，還可以把“微課”放入空間，讓學(xué)生在線觀看。

（5）控制課堂“手機(jī)低頭族”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

“課堂低頭族”是教師面臨的一個全新的挑戰(zhàn)，各大高校教師無不為之頭疼。很多學(xué)校開展了“拒絕手機(jī)進(jìn)課堂”等活動，如德州晚報(bào)刊登了《最遠(yuǎn)的距離，是我在講課你在玩手機(jī)》一文：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是千山萬水之隔，而是，我和你在一起，而你卻低頭看手機(jī)?！边@篇報(bào)道的開頭在學(xué)院各個院系流傳開來，德州學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院開展“提高課堂效率，拒絕手機(jī)進(jìn)校園”活動。類似的案例還有很多。當(dāng)前對高校特別是高職院校進(jìn)行手機(jī)管制，勢在必行。

若有條件，教學(xué)區(qū)安裝屏蔽裝置，若此方法不合適，可對學(xué)生手機(jī)進(jìn)行集中管理，最好每間教室有帶編號的手機(jī)儲物架，課前5分鐘做好手機(jī)放置工作，沒有設(shè)備的情況下可以借鑒我們國家級考試的經(jīng)驗(yàn)，不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入教室，帶手機(jī)來的同學(xué)需用信封裝好并在信封上寫上自己的名字放講臺上進(jìn)行集中保管；或者課前由組長集中管制本小組手機(jī)，課后返還。這樣可以對課堂上的“手機(jī)低頭族”進(jìn)行有效控制，提高課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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代曉蓉.高職應(yīng)用文寫作有效性研究.成都：四川師范大學(xué)，2009.endprint