梁丕全

摘 要：三十多年的應(yīng)試教育，都是以傳授、注入為主要的教學(xué)方式。檢測的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生考分越多越優(yōu)秀。認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)面越廣，越好應(yīng)付考試。所以教輔越多越好，結(jié)果殘害了學(xué)生的身體。今天的教育改革要求減負(fù)，但又沒有教育教學(xué)改革的好方法。為了解決這一矛盾，綠色生活教育是課堂教學(xué)的改革方向。它有利于學(xué)生身臨其境，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：丟了教輔；輕了書包；綠色環(huán)境；生活教育

自從1977年高考恢復(fù)以來，教輔就在市場上陸續(xù)出現(xiàn)了，但那時(shí)不多，學(xué)生確實(shí)需要一些輔導(dǎo)資料的學(xué)習(xí)，是有利于鞏固和發(fā)展的?？墒堑搅私裉?，教輔在市場上已是鋪天蓋地，無處不有。學(xué)校要求買，家長自愿買，更有甚者，推銷商送貨上門，壓得學(xué)生踹不過氣來，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康。人文素養(yǎng)，獨(dú)立思考，創(chuàng)新發(fā)展都受到了嚴(yán)重的控制。為了改變這種嚴(yán)峻的局勢(shì)，從2012年秋季起，不再發(fā)放教輔書了。學(xué)生丟了教輔，輕了書包，知識(shí)鞏固和發(fā)展何為徑？

三十多年的應(yīng)試教育，是以傳授書本知識(shí)為主，相應(yīng)的學(xué)科練習(xí)能幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，熟能生巧，以利發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在教輔多了，學(xué)生也只能跑馬觀花，具有針對(duì)性的選作，教輔已發(fā)生了質(zhì)的變化。同一知識(shí)點(diǎn)只求多讀硬背，不求發(fā)展，應(yīng)付考試。素質(zhì)教育十年有余，但還是離不開應(yīng)試教育的懷抱。教育教學(xué)方式?jīng)]有一點(diǎn)改變，教育理念卻發(fā)生了質(zhì)的飛躍，即素質(zhì)教育改變了應(yīng)試教育理念，教師觀，學(xué)生觀，教材觀全方位發(fā)生了變革。丟了教輔，輕了書包，并不意味著也丟了鞏固和發(fā)展。素質(zhì)教育是全面的，它有利于學(xué)生身心健康，有利于知識(shí)的發(fā)展、運(yùn)用，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。毛澤東同志早就說過：“我們的教育方針，應(yīng)該是受教育者在德育、智育、體育幾方面得到發(fā)展?，F(xiàn)在課程多了，害死人，使中小學(xué)生、大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)?！雹?現(xiàn)在是課程多，而且是教輔更多，不但是天天處于緊張狀態(tài)，而且直接是殘害了學(xué)生身心健康。教育既要改變這種現(xiàn)狀，又要使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)仍然得到鞏固和發(fā)展，綠色教育是解決這一教育矛盾的路徑。當(dāng)?shù)鼐G色教育是以自然為屏幕，以學(xué)生生活體驗(yàn)為資源。學(xué)生學(xué)習(xí)素材來源于自然，來源于學(xué)生身邊實(shí)際生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”今天，沒有了教輔，綠色生活教育是可以代之教輔甚至大于教輔的功效。綠色教育不單是自主、和諧的課外活動(dòng)，最重要的是能將生活素材與教材內(nèi)容整合之。目前綠色生活教育還面臨著兩大屏障。一是觀念淡薄，認(rèn)為紙質(zhì)材料、網(wǎng)絡(luò)材料這么豐富，為了迎考，是不能花時(shí)間去搜集生活素材而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。二是難以面臨生活教育。

要解決生活教育問題，一切從教育觀念開始。怎樣才能改變教育觀念。列寧說過：“現(xiàn)在一切都在于時(shí)間，現(xiàn)在已經(jīng)到了這樣一個(gè)歷史關(guān)頭：理論在變?yōu)閷?shí)踐，理論由實(shí)踐賦予活力，由實(shí)踐來修正，由實(shí)踐來驗(yàn)證。馬克思說：‘一步實(shí)際運(yùn)動(dòng)比一打綱領(lǐng)更重要。這句活現(xiàn)在特別使人信服?！雹诹袑庍@段話，正適合現(xiàn)階段的教育改革。只有勇于去實(shí)踐，才能改變觀念，才能修正和提煉觀念，才能運(yùn)用觀念，指導(dǎo)教學(xué)。我從綠色生活教育的實(shí)踐中看，不但沒有降低教學(xué)質(zhì)量，相反地大大地提高了教學(xué)效益，能力也得到了更大的發(fā)展。綠色生活教育從形式上看，不單是課堂操作，還有課外的信息采集。從實(shí)施形式上看，由課前、課中、課后均與教學(xué)內(nèi)容整合的生活學(xué)習(xí)。

1 課前生活中的信息采集

案例一，《哪座房子最漂亮》 這是一年級(jí)第一冊(cè)語文中的一篇講讀課文。教學(xué)前教師認(rèn)真品讀課文內(nèi)容，用現(xiàn)代教學(xué)觀審視要學(xué)的內(nèi)容是否與本校環(huán)境相符合。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與本校環(huán)境不相符合。課文內(nèi)容是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解改革開放以來農(nóng)村的變化以及農(nóng)民重視教育的可喜成就。可是本校的教室還是四面通風(fēng)的舊瓦房，對(duì)面還有未垮塌完的土坯建筑，學(xué)生玩耍時(shí)還不能越過安全線，這樣的校園不美，不能說明農(nóng)民重視教育。于是提前讓學(xué)生親自去體驗(yàn)部分農(nóng)民新修的現(xiàn)代小樓房，看看這些新房哪些地方最漂亮。走進(jìn)新房自己感受到什么？想到什么？要在大腦中形成有一定的印象和記憶。要是自己能畫，就把新房畫下來。這樣更有利于新課的學(xué)習(xí)。

新課程的教材觀告訴我們，與學(xué)習(xí)情境不相符合要進(jìn)行調(diào)整。把本校環(huán)境遷移至農(nóng)民新修的現(xiàn)代小樓房。環(huán)境變了，教學(xué)目標(biāo)也變了，將“農(nóng)民重視教育”改為“鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來要為我們的新學(xué)堂建設(shè)做貢獻(xiàn)?！闭n文內(nèi)容也隨之發(fā)生了改變：“哪座房子最漂亮，要數(shù)我們的小學(xué)堂?！睉?yīng)改為““哪座房子最漂亮，要數(shù)我們的小樓房。”對(duì)遷移后的環(huán)境也要讓學(xué)生學(xué)前去感受，親眼看到，親身體驗(yàn)，再通過學(xué)習(xí)，才會(huì)有獨(dú)特的感想。修改后的內(nèi)容，學(xué)生同樣能感受到改革開放以來，農(nóng)村的變化越來越大呀，同時(shí)還能萌發(fā)出每個(gè)人的生活向往。

2 教學(xué)中的綠色資源學(xué)習(xí)

案例二《路旁的小樹》。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，對(duì)“楔子”、“高尚”等詞語能意會(huì)，不能口頭表述和運(yùn)用；對(duì)“馬蹄形”的路、“一顆高尚的心”也無法用語言交流來領(lǐng)會(huì)，課堂陷入沉默。我不能用灌輸?shù)姆绞絹碇v解啊！一轉(zhuǎn)眼，目光透過窗戶，看見操場對(duì)面的空地上有青竹篾塊，便突然想到把文本難理解的詞句轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作中去理解。急中生智，立即決定讓學(xué)生走出教室，拾起農(nóng)民剛廢去的青竹塊，分工合作，準(zhǔn)備在綠色的操場上實(shí)踐鋪設(shè)。為了繞過“橡樹”，學(xué)生要通過動(dòng)腦筋思考，共同設(shè)計(jì)鋪法。從思考到“鋪路”的過程中，人人都認(rèn)識(shí)了“馬蹄形”的路，又領(lǐng)會(huì)到筑路工人“一顆顆高尚的心！”

這個(gè)案例是課前未預(yù)設(shè)到的。有了觀念，就有可能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，巧用身邊資源與課程內(nèi)容整合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為課堂學(xué)習(xí)突破重難點(diǎn)。有了綠色生活教育的引領(lǐng)，善于利用生活資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就沒有找不到的生活資源，沒有不能實(shí)現(xiàn)的生活教育。

3 課后綠色生活的練習(xí)

案例三，一年級(jí)上冊(cè)《畫》和《小小竹排畫中游》。這兩篇課文都是根據(jù)畫面內(nèi)容而寫的，文中所描述的都是畫上有的實(shí)物。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生能用表示事物的詞語“山、水、花、鳥”分別練習(xí)說話（這與平時(shí)的生活體驗(yàn)有關(guān)，農(nóng)村孩子最貼切）；對(duì)抽象的詞語“密”、“綠油油”都不會(huì)說話。學(xué)了課文時(shí)，圖文對(duì)照能說話，離開了圖文獨(dú)自用詞說話就開不了口。這說明了課堂學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)是不同的兩個(gè)天地，知識(shí)脫離了生活。因此，學(xué)習(xí)后必須到生活中去實(shí)踐學(xué)習(xí)。下課后，我和同學(xué)們一起來到操場上，問：你們腳下踩著的是什么，學(xué)生異口同聲地回答：“野草！”這些野草長得怎么樣？生1搶先說：“野草長得密?！蹦睦锏囊安蓍L得密？生2搶先回答說：“操場上的野草長得密”你們真棒！個(gè)個(gè)都會(huì)說話。請(qǐng)大家在看看學(xué)校的的四周，還能用“密”這個(gè)詞說話嗎？生1說：“學(xué)校前面有一片密樹林?！鄙?說：“學(xué)校后面的竹子長得很密”。再帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校附近的田野上，看看農(nóng)民所育的油菜苗，問：這些油菜苗長得怎么樣？生1搶著說：“油菜苗長得很密”。生2說：“田里的油菜苗長得綠油油的?！薄瓕?duì)一年級(jí)的啟蒙生來說，才開始學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字，也要對(duì)他們進(jìn)行口語說話、用詞說話的訓(xùn)練。只要借助具體事務(wù)的環(huán)境觀察，教師就不用“灌”和“注”，引導(dǎo)得法，學(xué)生自然會(huì)說

話的。

從教學(xué)實(shí)踐看，綠色生活教育大大地超越了教輔的作用，不但能鞏固已學(xué)的知識(shí)，還具有拓展性。當(dāng)前，綠色生活教育還在零點(diǎn)線上，只要我們不斷更新觀念，參與實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)提供更多的生活素材，探究更好的生活學(xué)習(xí)方式，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。

注釋

①《毛澤東論教育》

②《馬克思恩格斯列寧斯大林論教育》