摘 要：移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式正成為研究熱點，而基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源相對缺乏。本文闡述了移動學(xué)習(xí)的概念及特點、主題學(xué)習(xí)、學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的理論基礎(chǔ)，分析了基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計的基本原則，最后構(gòu)建了基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

移動學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后逐漸興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，是以智能移動終端為載體。目前我國的移動用戶數(shù)量全球第一，移動終端數(shù)量全球第一[1]。移動智能終端產(chǎn)品的數(shù)量、類型日益增多，價格日益低廉，功能已從簡單的通訊工具變?yōu)橹悄苄畔⑻幚砉ぞ?。移動技術(shù)、無線通信技術(shù)的快速發(fā)展，都已為學(xué)習(xí)者提供了方便的硬件學(xué)習(xí)條件。但移動學(xué)習(xí)仍處于初級階段，在移動終端上可使用的學(xué)習(xí)軟件數(shù)量較少、兼容性差、主題學(xué)習(xí)資源匱乏、課程整合資源不足、學(xué)科交叉較少，這些軟平臺與快速發(fā)展的移動終端和通信技術(shù)硬件設(shè)施嚴(yán)重不匹配。

基于移動終端設(shè)備的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)成為移動學(xué)習(xí)研究的方向之一。移動學(xué)習(xí)資源是可通過無線移動設(shè)備訪問，經(jīng)過數(shù)字化處理的對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)材料[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)方法不夠靈活，獲取知識的途徑較少，知識更新速度慢，表現(xiàn)形式單一等。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多彩的信息，圖文并茂，集科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性于一體。網(wǎng)絡(luò)獲取知識速度快，信息量廣，效率高，學(xué)科交叉學(xué)習(xí)范圍更大，能將相關(guān)學(xué)科信息有機(jī)地結(jié)合起來。因此，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)更加豐富的學(xué)習(xí)資源，圍繞學(xué)科為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)主題學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而從學(xué)習(xí)中積累更多的課程資源，推動學(xué)習(xí)資源更完善，形成良性循環(huán)。因此建立起基于移動學(xué)習(xí)的能拓展學(xué)習(xí)能力和知識范圍的主題學(xué)習(xí)資源就是迫在眉睫的事情。

2 移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）

2.1 移動學(xué)習(xí)定義

移動學(xué)習(xí)目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。國外對于移動學(xué)習(xí)的研究起步較早，研究范圍也較廣泛。國內(nèi)有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究時間不長，主要有移動學(xué)習(xí)理論研究、技術(shù)研究、終端平臺與開發(fā)研究、應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究等[3]。移動學(xué)習(xí)是移動通信技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的拓展。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式更能體現(xiàn)移動性，不受地點、時間的限制。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以片段進(jìn)行，對更新的內(nèi)容能及時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有協(xié)作性及交互性。移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)模式中不可缺少的一部分，是學(xué)生非正規(guī)學(xué)習(xí)，構(gòu)建“無處不在”學(xué)習(xí)環(huán)境的中堅力量。

2.2 移動學(xué)習(xí)特點

（1）學(xué)習(xí)形式移動化

學(xué)習(xí)者的移動智能設(shè)備，如手機(jī)，是隨時隨身攜帶，只要學(xué)習(xí)者有空閑時間，無論身處何地，都可以用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分將學(xué)習(xí)者的碎片時間利用起來，不受時間、地域限制，真正做到任何學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點、使用任何移動智能設(shè)備進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)過程個性化

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)愛好選擇自己合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)資源多樣的媒體展示形式，如傳統(tǒng)的文字形式、圖片、動畫、視頻等，學(xué)習(xí)的過程不會枯燥，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時由于移動學(xué)習(xí)的良好交互性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可以及時交流并獲得幫助。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化

由于移動學(xué)習(xí)大多利用了碎片時間，學(xué)習(xí)環(huán)境相對復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的專注度不會太高，每次學(xué)習(xí)時間不能太長，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計只能片段化，將單元內(nèi)容分解為若干個小的知識點，這樣有利于學(xué)習(xí)者在較短的時間學(xué)習(xí)完成一個完整的知識點，體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的便捷和高效。

3 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源（Subject learning resources）

3.1 主題學(xué)習(xí)

主題，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象，是建構(gòu)指向思維聚焦的核心[4]。主題學(xué)習(xí)指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，以主題、問題或任務(wù)活動作為設(shè)計的核心，開展以學(xué)生主動參與為特點的學(xué)習(xí)活動。關(guān)注體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源是與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，拓展了學(xué)習(xí)空間。

主題學(xué)習(xí)并不是指特定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是提倡多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化組合利用。無論何種媒體，何種形式，真正對學(xué)生和教師有幫助的是有用的資源的內(nèi)容。同時在主題學(xué)習(xí)中還追求一種真實情感的實踐與體驗，所以主題學(xué)習(xí)中在資源的利用上必須達(dá)到真實性與虛擬性的統(tǒng)一。資源通過主題而聚集，學(xué)習(xí)者情境化后，反服務(wù)于主題。主題學(xué)習(xí)資源突破了學(xué)科本位，需要多學(xué)科的知識的綜合；以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生掌握解決問題的方法；以探究活動為主，強(qiáng)調(diào)自主探究和協(xié)作探究；提倡行動研究，注重利用新型的評價觀評價學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，對構(gòu)建探究學(xué)習(xí)具有重要意義；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程由自己把握，形成個性化學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源

學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源即圍繞學(xué)科的一個中心思想或核心來組織的學(xué)習(xí)資源[5]。學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源具有資源性和開放性，它的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究，協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。通過研究圍繞一個特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)設(shè)計，然后以研究性、自主性等學(xué)習(xí)方式來組織查閱相關(guān)資源，生成具有一定學(xué)習(xí)化主題知識的網(wǎng)站，從而讓師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，并不斷完善。以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識。

4 基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計

（Designing of subject learning resources basedendprint

on mobile learning）

4.1 設(shè)計的基本原則

設(shè)計基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源，要基于移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與技術(shù)，突出移動學(xué)習(xí)的特征，圍繞主題學(xué)習(xí)的思想和方法。需遵循的基本原則如下：

（1）適合性原則

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)計劃，是非自主學(xué)習(xí)。而移動學(xué)習(xí)資源適合不斷變化的學(xué)習(xí)場景，自主選擇學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時間，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以多種媒體形式來呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢。

（2）片段化原則

移動學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者能將碎片時間充分用來學(xué)習(xí)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。每次學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)場景不定，因此設(shè)計的每個學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的信息量不宜過大、內(nèi)容相對獨立。學(xué)習(xí)資源建設(shè)要做到科學(xué)性、知識性，主題選擇要獨特、新穎、定位精準(zhǔn)，具有擴(kuò)展性和開放性，內(nèi)容上要做到整合性。各學(xué)習(xí)單元之間要相對獨立又有一定的聯(lián)系，松緊適度，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各個單元時不受其它單元的干擾，學(xué)習(xí)別的單元時又能和已學(xué)過的單元聯(lián)系上。

（3）交互性原則

移動學(xué)習(xí)的資源要保持良好的交互性，借助于移動智能終端的移動互聯(lián)特點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時可獨立自主學(xué)習(xí)，可隨時與小組成員或老師進(jìn)行協(xié)作交流，將學(xué)習(xí)的過程變的多姿多彩。資源表現(xiàn)形式盡可能多元化、趣味化、直觀化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（4）規(guī)范化原則

基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)遵循實用性、規(guī)范化原則。由于移動智能終端的顯示屏都比較小，學(xué)習(xí)資源的操作應(yīng)簡單，界面設(shè)計簡潔，盡可能減少輸入。設(shè)計的資源要能跨平臺使用，實現(xiàn)資源共享，減少開發(fā)成本。

4.2 設(shè)計框架

基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，包括很多方面。首先要對進(jìn)行資源建設(shè)的學(xué)科特點進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確選擇移動學(xué)習(xí)中的主題學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定主題模塊和知識框架。設(shè)定主題活動，制定學(xué)習(xí)過程，設(shè)計學(xué)習(xí)評價方法。根據(jù)移動終端設(shè)備的特點，設(shè)計界面布局、導(dǎo)航分布、人機(jī)交互等?；谝苿訉W(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架如圖1所示，圖中自下向上依次分為四塊設(shè)計，分別為教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計、視覺設(shè)計。

（1）教學(xué)設(shè)計

首先要分析學(xué)科特點，任何學(xué)科的特點都是由該學(xué)科的性質(zhì)和功能決定的。根據(jù)學(xué)科特點，采用不同的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是移動學(xué)習(xí)的活動主體。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)是為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的，因此要先分析學(xué)習(xí)者的特征，再對癥下藥對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析設(shè)計。分析學(xué)習(xí)者特點，應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)偏好、群體特征、認(rèn)知能力等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對本次學(xué)習(xí)結(jié)束預(yù)期得到的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)科不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是不一樣的。如果能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明收效很好，如果達(dá)到事半功倍效果自然是更勝一籌。

（2）內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源中的重點。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該重點把握知識片段的粒度大小，知識點要片段性、靈活性、重點突出。對知識進(jìn)行分割、重組，提煉知識的精華和重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式要多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠倦。根據(jù)知識點之間的關(guān)聯(lián)度設(shè)計整體的知識框架，形成一個知識點的融合體，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。

（3）過程設(shè)計

在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程中，除了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)外，還要考慮能給學(xué)習(xí)者提供怎么的學(xué)習(xí)活動，如小組交流、主題討論等形式，通過參與這些學(xué)習(xí)活動，可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動思考，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)靈感。由于移動學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、地點、習(xí)慣等，都可以自己決定，因此學(xué)習(xí)過程從開始活動、過程性活動，到結(jié)尾活動，可以由學(xué)習(xí)者自己控制，學(xué)習(xí)過程中可以自主學(xué)習(xí)，也可協(xié)作學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)過程做一些階段性的知識提煉和總結(jié)，評價學(xué)習(xí)效果，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（4）視覺設(shè)計

移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不僅是技術(shù)和教與學(xué)的問題，還是一個視覺藝術(shù)問題。界面的設(shè)計要遵循主題突出、條理清晰的指導(dǎo)原則，色彩上基調(diào)一致，特色鮮明。為隨時給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和幫助，需要設(shè)計導(dǎo)航。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能明確自己的位置，同時在新的任務(wù)進(jìn)程中，給予適當(dāng)?shù)牟僮饕龑?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者及時完成任務(wù)。導(dǎo)航設(shè)置應(yīng)盡可能的設(shè)置在醒目位置。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有時需要完成練習(xí)題目的輸入、提交等操作，這時需要有便利的輸入和系統(tǒng)響應(yīng)，讓學(xué)習(xí)者得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，因此人機(jī)交互要人性化設(shè)計。如果沒有及時的反饋，學(xué)習(xí)者不明白系統(tǒng)目前正在進(jìn)行什么操作，用戶體驗不好。良好的界面布局、導(dǎo)航分布、人機(jī)交互有助于學(xué)習(xí)者心情愉悅地順利學(xué)習(xí)，迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)熱情。

5 結(jié)論（Conclusion）

移動學(xué)習(xí)的熱潮正在逐漸興起，而基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)研究目前還比較匱乏，需要進(jìn)一步研究和探索。本文通過對移動學(xué)習(xí)的概念及特點、學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，介紹了基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計的基本原則，構(gòu)建了基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計框架。對基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)實踐研究將是下一步研究的重點。

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作者簡介：

尚鮮連（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：智能信息處

理，高職教育研究，移動學(xué)習(xí).endprint