劉 斌

（東營職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257091）

改革寫作教學(xué)，提高英文寫作水平

劉 斌

（東營職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257091）

高職院校英語寫作教學(xué)多年沿用本科院校的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展和需求。高職學(xué)生特點不同于中職生、本科生和研究生。本文根據(jù)高職學(xué)生特點對英語寫作教學(xué)提出改革措施，旨在提高高職生的英文寫作水平和社會競爭力。

高職院校 英文寫作 教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增長。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有技能強、動手操作能力強的特點。依據(jù)市場需求，國家加大了高職院校的建設(shè)和發(fā)展力度，在學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)上對我國高職院校的教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了一系列改革。在此形勢下筆者根據(jù)高職學(xué)生特點對英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，旨在提高高職生的英文寫作水平和社會競爭力。

一、面向社會，更新寫作教學(xué)觀念

社會需要英語語言綜合運用能力強的人才，寫作作為一門綜合性課程，在學(xué)生的英文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中寫作作為專業(yè)課，通常在語音、聽力、精讀、泛讀等課程學(xué)習(xí)后開設(shè)，只有學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識，才能接觸寫作這一專業(yè)高深的課程。在實際教學(xué)中以講授寫作方法為主，造成很多學(xué)生談到寫作自信心不足、畏懼心理強，只會方法，實際寫作能力弱。英文寫作作為一門綜合性強的課程，對學(xué)生英語語言知識的綜合運用能力要求較高，但這不意味著在基礎(chǔ)課程中擯棄寫作教學(xué)。寫作教學(xué)有助于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)語言知識。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后實際英語運用能力差就源于教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)和運用相分離。學(xué)生在學(xué)習(xí)多年詞匯和語法后仍不能寫出或說出流暢準(zhǔn)確的英文。英語教學(xué)中滲透寫作教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會如何用詞、如何造句、如何成文。作為一門語言只有讓學(xué)生多學(xué)多用才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。因此，筆者主張在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地滲透寫作教學(xué)，要具有寫作教學(xué)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課程前已具備良好的寫作基礎(chǔ)，這樣教師在一至二學(xué)期的英文寫作教學(xué)中才會有更多的時間和精力提升學(xué)生的寫作技能，寫作教學(xué)才能真正達(dá)到良好的效果，而不是從基礎(chǔ)抓起，流于形式。

高職院校學(xué)生的英語寫作教學(xué)還應(yīng)以市場和社會需求為導(dǎo)向，依據(jù)高職生未來就業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。高職院校的英文寫作教學(xué)不能一味照搬中職、本科或研究生院校的寫作教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會和市場的需求，畢業(yè)生沒有自己的優(yōu)勢和競爭力。如何根據(jù)高職生的特點發(fā)揮高職生的優(yōu)勢是高職院校教學(xué)改革的重點。高職英語寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的技能。高職生大都就職于企業(yè)，對應(yīng)用文寫作要求高，寫作教學(xué)中應(yīng)側(cè)重英文應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，如通知、啟事、海報、便條、備忘錄、傳真、電子郵件等。在此基礎(chǔ)上圍繞字詞用法、語法、句式變化、段落寫作、篇章寫作等進(jìn)行訓(xùn)練。這樣高職院校的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會，才能在目前的就業(yè)大潮中脫穎而出，體現(xiàn)自身不同于中職、本科、研究生的優(yōu)勢，受到企業(yè)和用人單位的青睞。避免就與社會相脫節(jié)，一切從頭學(xué)起，成為只懂理論而不會實踐的畢業(yè)生。

二、針對高職學(xué)生培養(yǎng)特點，改革寫作教學(xué)模式

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生技能性強，掌握一定的理論知識，但又不用太高深。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是按照詞、句子、段落、篇章寫作，由點及面，從最基礎(chǔ)的語言知識出發(fā)，循序漸進(jìn)，對于打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)，逐步提高英文寫作水平有一定的幫助。但是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)理論知識缺乏動力和興趣，同時寫作作為專業(yè)課開設(shè)時間一般為一至兩學(xué)期，在這么短的時間內(nèi)從最基礎(chǔ)的語言知識開始學(xué)習(xí)，耗時長見效慢，學(xué)習(xí)效果差。筆者在教學(xué)中嘗試采用項目式教學(xué)模式，在第一次課上就學(xué)生們感興趣的話題Online Love（網(wǎng)絡(luò)戀愛）進(jìn)行討論寫作，剛開始學(xué)生雖然對話題感興趣，但是不知道如何寫作，部分學(xué)生認(rèn)為自己不會寫作，甚至有學(xué)生抱怨為什么還沒學(xué)習(xí)就開始寫作。對此，筆者是有心理準(zhǔn)備的。筆者將以前教過學(xué)生的習(xí)作展示給同學(xué)們看，增強學(xué)生學(xué)好寫作的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論構(gòu)思觀點并編寫提綱、起草成文、修改潤色，一篇不錯的文章新鮮出爐了。第一次課就能在老師的幫助下寫成一篇文章同學(xué)們都感到很興奮，并了解了寫作的基本步驟和過程，對寫作有了整體認(rèn)識，感到寫作不是那么高深莫測。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中學(xué)生必須從基礎(chǔ)學(xué)起，不知什么時候才能寫作?；A(chǔ)知識學(xué)習(xí)的目的性不強、動力不足，等到真正學(xué)習(xí)寫作卻發(fā)現(xiàn)前面的基礎(chǔ)知識掌握一般，想提高但教學(xué)時間不夠，整體教學(xué)效果差。針對這個問題，筆者在接下來的教學(xué)中以話題為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。在寫作過程中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行專項講解和練習(xí)，如針對學(xué)生選詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確的問題進(jìn)行選詞用字的訓(xùn)練，針對學(xué)生句子語法錯誤、長短句不會用的問題進(jìn)行句子寫作訓(xùn)練，針對學(xué)生不會寫主題句、擴(kuò)展句、結(jié)論句進(jìn)行段落寫作的訓(xùn)練。一學(xué)期下來學(xué)生至少練習(xí)寫作10余篇英文文章，每次練習(xí)都在班級內(nèi)抽取部分學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，師生一起討論、修改、潤色，在這個過程中學(xué)生明白了自己習(xí)作的問題所在，并學(xué)會如何修改提高。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中教師批閱英文作文花費大量時間，學(xué)生面對教師密密麻麻的修改標(biāo)注，不知從何改起，由此喪失信心。筆者嘗試的項目式寫作教學(xué)模式圍繞培養(yǎng)學(xué)生實際寫作能力展開，每個項目培養(yǎng)相應(yīng)的能力，學(xué)生寫作練習(xí)多，寫作訓(xùn)練針對性強，整體英文寫作教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

三、把握學(xué)生心理特點，改革教學(xué)方法

英文寫作能夠極大地促進(jìn)學(xué)生英語語言知識和語法的學(xué)習(xí)和提高，效果顯著。筆者在多年寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英文寫作好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，英語基礎(chǔ)扎實，語言綜合運用能力強。同時筆者在教授寫作過程中也發(fā)現(xiàn)即使是英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時也具有極強的自卑感。由于平時的教學(xué)中教師更注重英語知識的傳授，學(xué)生寫作訓(xùn)練少，英文寫作作為一門課程通常只開一至兩學(xué)期，其余學(xué)期學(xué)生很少能積極主動地練習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生對于寫作有畏懼心理。由于很多學(xué)生對寫作有著錯誤的認(rèn)識，他們更傾向于寫作屬于文學(xué)范疇，認(rèn)為一般人學(xué)不會寫作。有些教師在教學(xué)中對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，鼓勵性話語少，批評多，加重了學(xué)生的自卑感和畏懼感。筆者認(rèn)為，教師在教授寫作時應(yīng)適度寬容，要有耐心和信心，注重了解學(xué)生心理，糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的信心。教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種方式調(diào)動學(xué)生寫作積極性，如鼓勵學(xué)生寫日記、周記，培養(yǎng)寫作習(xí)慣；鼓勵學(xué)生寫文章摘要，培養(yǎng)語言概括能力；帶學(xué)生進(jìn)入大自然和社會進(jìn)行觀察寫作，培養(yǎng)寫作興趣；開展辯論會培養(yǎng)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。當(dāng)學(xué)生的寫作水平逐步提高時，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心將會更高。教師在寫作教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，在完成各項任務(wù)的同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際寫作能力。教師還可以采用生動有趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，如情景法。教師可以根據(jù)企業(yè)要求設(shè)置如下情景：圣誕節(jié)即將來臨，企業(yè)邀請員工及家人一起參加圣誕派對，請寫一份請?zhí)屯ㄖ?。如此，教師將教學(xué)與工作實際相結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動機(jī)和興趣，才能有效增強寫作教學(xué)效果。其他生動有趣的教學(xué)方法還有案例法、角色扮演法等，讓學(xué)生體驗英文寫作的過程，并且學(xué)會分析、解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

英文寫作是一門對語言綜合運用能力要求較高的課程，需要教師和學(xué)生不斷付出艱辛和努力。但英語寫作不是遙不可及的，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在日常的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷滲透寫作教學(xué)。英語教師應(yīng)該相互配合，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。教師應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)市場和社會需求，注重高職生寫作技能的操練和應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，提高高職生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。