【摘要】針對我國基礎教育教學評價機制的弊病，筆者通過對國際PISA評估項目的研究與借鑒，提出了在實際教學評價中，要轉變教學評價理念；要加強學科與學科、學科與生活的聯(lián)系；要以紙筆測驗為主，以問卷調查為輔；要合理設置問卷結構，嚴謹設計評分標準；要合理有效地利用評價結果。

【關鍵詞】基礎教育；教學評價；PISA；策略

目前，我國基礎教育教學評價機制依然存在嚴重弊端，盡管近年來，新課程改革強烈要求轉變教學評價機制，但在現(xiàn)實教學中，傳統(tǒng)的教學評價仍占主導地位，究其原因，一方面，傳統(tǒng)的教學評價理念根深蒂固，一時難以轉變，另一方面，新課改提倡的教學評價模式過于抽象化，在實際教學評價中難以運用。因而，對基礎教育教學評價機制改革策略的研究仍具有極大的實踐價值，筆者將從對國際PISA評估項目的研究中尋求改革我國基礎教育教學評價的出路。

一、國際PISA評估項目解析

國際PISA評估項目（Programme for International Student Assessment）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）的成員國共同舉辦，是大型的國際性教育成果比較、監(jiān)控項目。它于2000年首次舉行，至2012年，全球已有65個國家和地區(qū)參與。PISA的新穎、規(guī)范、科學的設計與嚴格的控制標準，引起了世界范圍的廣泛關注和強烈反響。通過對PISA的研究，筆者發(fā)現(xiàn)它具有以下特征：

1.PISA立足于學生的關鍵能力發(fā)展

關鍵能力即為 “個人實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度的集合，他們是可遷移的，并且發(fā)揮著多樣化的功能?！彼w八個領域（母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學能力和科學技術能力、數(shù)字化能力、學會學習能力、人際交往和履行公民職責能力、創(chuàng)業(yè)能力、文化表達能力）和三大類別（交互使用工具能力、在異質群體中互動能力、自主行動能力）。PISA評估項目立足于學生的關鍵能力發(fā)展，考查學生在義務教育結束后，對成年生活所必須的關鍵知識和技能的掌握程度，并以此為終身學習能力的培養(yǎng)打下基礎。

2.PISA的測評特色

與其他測評相比，PISA具有獨特的風格。它以為學生發(fā)展作為其評估理念，關注學生未來發(fā)展的能力，要求學生不僅要掌握在社會生活中必需的閱讀、數(shù)學、科學及問題解決的基本知識和基本技能，還要具備對自己的學習過程及學習策略進行反思、監(jiān)控的能力。PISA測評對象為15歲左右的在校青少年，考查學生在義務教育階段掌握“雙基”的程度。PISA在評估學生的閱讀、數(shù)學等方面能力時，不僅測試學生對具體知識、技能的掌握情況，更側重學生在實際生存狀態(tài)下的能力。PISA以紙筆測驗為主，以問卷調查為輔，問卷調查主要收集學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、家庭背景、社會因素等方面資料。通過結合紙筆測驗的成績，分析學生的閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力及問題解決能力。PISA的紙筆測驗試卷結構設置合理、且評分標準設計嚴謹。PISA題型種類靈活多樣，不僅有單項選擇題，多項選擇題，還有封閉式建構題及開放式建構題，增強了學生的認知能力和反思探究能力。此外，PISA在評分機制方面會根據(jù)一個核心思想設計多種正確答案，只要學生的回答符合正確答案中的一點便可以得滿分，如果學生只答對了與核心思想相關的部分知識點（PISA也給出多種選擇），則會得到部分的分數(shù)，如果學生的答案不充分或模糊不清（PISA也給出多種選擇），則不得分。再者，PISA評估結果的分析報告則會根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、性別、態(tài)度、家庭背景以及學校的人力、物力投入的比例來綜合分析學生在閱讀、數(shù)學等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅有利于學生的發(fā)展，也有利于各國對教育質量的宏觀監(jiān)控。

以上則是筆者對PISA評估項目的解析，通過對PISA的研究，筆者認為我國可以從中借鑒經(jīng)驗，并以此來解決當前我國基礎教育教學評價機制的弊病。

二、我國基礎教育教學評價機制現(xiàn)狀

我國當前基礎教育教學評價機制仍然存在很大問題，筆者將從以下五個方面來探討：

1.教學評價理念的劣根性

由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多人在教學評價理念上仍固守陳規(guī)，認為評價主體就是教師，忽視了學生、家長以及教育管理者對教學評價的參與。在評價內容方面，也總是認為教學評價即對學生知識、技能的掌握程度的測評，忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在評價標準方面，也僅僅看重學生的學業(yè)成就，忽視了學生的綜合素質的全面發(fā)展。在評價方式上，一貫地認為只要把分數(shù)進行量化分析就可以進行教學評價了，忽視了對學生進行質性評價。在評價過程中，依舊效仿傳統(tǒng)評價模式，偏愛終結性評價，而對學生的學習過程關注較少。在評價目的方面，總是誤以為教學評價就是為了選拔、甄別人才。以上這些理念的劣根性，導致教學評價難以立足于學生的全面發(fā)展，難以做到在實際教學過程中更多地關注學生未來的發(fā)展能力。

2.過分注重本學科書本知識的評價

在實際教學過程中，評價者往往只注重學生對本學科知識的掌握程度。在試卷結構的設計方面，基本上沒有涉及跨學科知識，由此則會導致學生所學的知識間缺乏緊密聯(lián)系，難以形成一個系統(tǒng)的整體知識框架。雖然說，近年來，新課改強調課程之間的融合，提倡相關課程、融合課程、綜合課程，但在教學評價方面，人們還是熱衷于分開評價學生所掌握的學科知識。此外，在測評學生對書本知識掌握程度方面，過分看重學生對理論性書本知識的掌握，很少關注學生對這些書本知識的實際運用，這也是為什么學生在回答理論性知識，個個都是精英，尤其是學霸，反映速度之靈敏，確實讓人嘆為觀止。然而，一旦遇到實際問題，很多學生就會陷入僵局，束手無策。這也是目前為什么會出現(xiàn)“高分低能者”的原因之一。

3.重紙筆測驗、重“量化評價”

談到教學評價，人們立馬就會想到紙筆測驗，這是因為在傳統(tǒng)教學過程中，人們一直都是采取這樣的評價方式。教學評價過分依賴紙筆測驗進行分數(shù)量化分析，極易使人成為被測工具，以致形成“為了考試而考試”的社會怪圈。我國最能反映這種現(xiàn)狀的可謂“中考”、“高考”。到了初三或高三，基本上都是考試，學生完全被訓練為考試的工具，每天的課堂生活，不是做試卷，就是解析試卷。學校為了追求高升學率，獲得好的口碑，初三或高三那年的課程只要不跟中考或高考掛鉤，一律取消。學生除了吃飯、睡覺，就是待在教室看試卷、改試卷、或為下一堂考試而做準備，整個班級缺乏活力，死氣沉沉。教師基本上僅依據(jù)分數(shù)來評價學生，分數(shù)高的，則被列為優(yōu)等生，分數(shù)差的，則被列為差生。教師這種完全量化的評價方式，使得學生唯分數(shù)是舉，為了追求高分，死啃書本知識。

4.試卷結構不合理，評分標準不科學

教學評價在試卷結構設置方面，嚴重缺乏合理性。目前，試卷主要以單選和封閉式建構題為主，開放式建構題相對較少。試卷上大部分考查的是一些死記硬背的純理論性書本知識，使得學生將精力完全投放在教科書上，很少愿意拓展自己的課外知識。再者，太多的單選及封閉式建構題很難評判出學生的學習能力，只能讓教師準確地知道學生掌握了多少理論性書本知識，很難測評出學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合素質。此外，在評分標準方面，基本上依照唯一的標準答案，很多教師在評分時，只按標準答案，即使答案相近，也會被視為錯誤答案。我們知道開放式建構題，主要考查學生應用知識的能力，有利于發(fā)揮學生的想象力和提升學生的創(chuàng)造力。然而，在現(xiàn)實的教學評價中，這類試題有些也被給出了標準答案，即使沒標準答案，也列出了答題要點。教師在評分時，沒有科學的衡量標準，主觀臆斷性比較強，缺乏科學性。

5.評價結果利用不當

教學評價的初衷本來是為了使教師更好的教，學生更好的學，讓學生獲得最好的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教學中，學校、教師、父母卻把這種評價結果作為給學生貼標簽的依據(jù)。每次考試測評，學校、教師都熱衷于將學生的分數(shù)及名次標榜出來。學校利用班級學生的排名來評定教師的教學能力，教師利用名次排名來評定學生的學習能力，這樣一來，給教師和學生帶來巨大的精神壓力。一方面，教師想方設法給學生提分數(shù)，只管學生會做題，根本就不會理會學生對知識的理解以及在實際生活中對知識的運用和遷移。另一方面，學生絞盡腦汁考高分，擺脫“低能兒”、“差生”稱謂。因而，教學評價的目的完全異化，教師很少根據(jù)評價結果進行教學反思，及時調整教學方式，很少對學生的學習興趣、學習態(tài)度、家庭背景等因素進行研究并給與及時指導。

三、教學評價機制改革策略

以上則是筆者對目前我國基礎教育教學評價機制存在問題的研究，在借鑒國際PISA評估項目的成功做法的基礎上，筆者提出了相關的改革策略。

1.轉變教學評價理念

在PISA評估項目中，它以為學生發(fā)展作為其評價理念，不僅要求學生掌握基本知識和和基本技能，同時還要求學生具備對自己的學習過程及學習策略進行反思、監(jiān)控的能力。整個測評立足于學生的終身學習，側重學生未來發(fā)展的能力。

鑒于此，我們應該轉變教學評價理念，更多地關注學生自身的發(fā)展。在實際教學評價過程中，我們不僅要考查學生對知識的掌握程度，同時還要更多地關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，不僅要看重學生的學業(yè)成就，也要注重學生綜合素質的全面發(fā)展。在對學生進行量化評價的同時，也要結合質性評價，將二者更好地融合起來。我們知道終結性評價過于注重結果，不利于學生可持續(xù)性發(fā)展，所以，在實際教學評價過程中，我們要更多地使用形成性評價，更多地關注學生的學習過程和學習方法。我們要為學生的終身學習和未來學習能力的發(fā)展打下基礎，轉變評價目的，淡化評價的選拔、甄別功能，更多地關注學生自身的發(fā)展。

2.加強學科與學科、學科與生活的聯(lián)系

PISA評估項目在對學生的問題解決能力進行測評時，將學生在閱讀、數(shù)學、科學領域所獲得的知識整合起來綜合運用，不僅有利于學生加強學科間的聯(lián)系，同時也有利于學生對所學知識進行整體化、系統(tǒng)化構建，有助于知識間的遷移。PISA在對學生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及問題能力進行測評時，均與實際生活緊密聯(lián)系，如，在閱讀方面，考查四種情境；在數(shù)學方面，考查五種情境；在科學方面，考查生活中的科學情境；在問題解決能力方面，考查學生解決生活中的真實問題。

鑒于此，我們在實行教學評價的過程中，應該加強學科知識間的聯(lián)系，這樣不僅有利于知識間的遷移，同時還有利于測評學生對知識的整合與運用能力。因而，在試卷設計中，應該涉及一些需要使用多學科知識才能解決的開放性建構題，將學生的關注焦點引向對知識的綜合運用。此外，在教學評價中，不應該只注重對書本知識的測評，還應該多穿插些與真實情境相關的封閉式建構題或開放式建構題，將學生所學的書本知識與生活情境整合起來，更有利于學生的實踐能力的提升。

3.以紙筆測驗為主，以問卷調查為輔

在PISA測評項目中，除了采用紙筆測試外，還使用了問卷調查。通過問卷調查，了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、家庭背景、社會因素等，再結合這些影響因素來分析學生的閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力及問題解決能力。PISA將這兩種評價方式有效地整合，更有利于科學、合理地對學生進行評估。

鑒于此，我們可以在基礎教育教學評價中，以紙筆測試為主，同時輔之以問卷調查。通過紙筆測驗，量化分析學生的學習狀況，再通過問卷調查，了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、家庭背景以及一些社會因素，從而更有利于對學生進行質性評價。教師通過對學生多方面的了解，更有利于做出符合客觀事實的評判。在教學評價過程中，科學地將量化評價和質性評價完美融合，更有利于學生的發(fā)展。

4.合理設置問卷結構，嚴謹設計評分標準

在PISA評估項目中，無論是閱讀能力領域，還是數(shù)學能力、科學能力、問題解決能力方面，試題設計都很具有科學性，不僅有單項選擇題，多項選擇題，還有封閉式建構題以及開放式建構題，題型種類靈活多樣，而且題型的比例都是經(jīng)過科學考證的，相比較而言，開放式的建構題所占比例不少，這樣更有利于發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。在評分體系上，正如上文所言，PISA會根據(jù)一個核心思想設計多種正確答案，回答正確與否，都會有多種評分標準進行選擇。

鑒于此，我們在試卷設計的時候，就應該采取多種形式，尤其要增加開放式建構題的比例。開放式建構題更有利于發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的學習興趣，更能夠體現(xiàn)他們對知識的運用能力。在單項選擇題、多項選擇題、封閉式建構題方面，不要過于強調死記硬背的知識，我們可以把涉及的知識情境化、生活化，這樣更能夠讓學生體會到知識的實用性和有趣性。在評分標準方面，我們可以借鑒PISA的做法，根據(jù)一個核心思想設計多種正確答案，只要學生的回答符合答案中的一點便可以得滿分，如果學生只答對了與核心思想相關的部分知識點，則會得到部分的分數(shù)，如果學生的答案不充分或模糊不清，則不得分。

5.合理有效地利用評價結果

在PISA評估項目中，人們將其結果作為學生自身發(fā)展和各國教育質量監(jiān)控的依據(jù)。鑒于此，我們應該弱化甚至取消利用學生的分數(shù)排名來評定教師的教學能力和學生的學習能力。我們知道教師的教學能力和學生的學習能力需要進行綜合評定，單靠測評分數(shù)來確定未免過于武斷。我們應該將學生的測評分數(shù)作為老師進行教學調整、學校進行教學改革的依據(jù)。同時，依據(jù)測評分數(shù)再結合學生的學習興趣、學習態(tài)度、家庭、社會因素對學生進行因材施教，促進每個學生向著未來更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕梅芳等編著.面向未來 國際學生評價項目PISA啟示[M].上海市：上海教育出版社，2010

[2]楊希潔.PISA特點分析及其對我國基礎教育評價制度改革的啟示[J].教育科學研究，2008,(2)：22-25

作者簡介：

吳婷（1990.8.15～），女，湖南衡陽人，專業(yè)：教育學原理2013級碩士研究生，研究方向：教育社會學。