盧利春

【摘 要】隨著新課改，探究式學習這個成為教育界的一個熱點，既是數學教師應該完善的教學方法，也是學生學習活動不可缺少的一個重要組成部分。在初中數學教學過程中，如何讓學生認識到探究式學習的重要性以及如何運用探究式方法，去更好地學習數學，這成為初中教師與學生共同需要關注的一個重點。因此，本文將從初中數學探究式教學的意義、初中數學探究式學習的基本特征、初中生學習數學的現狀、開展初中數學探究式學習的策略這四個方面進行介紹。

【關鍵詞】初中數學 探究式學習 數學教師 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.035

初中數學探究式教學是以學生探究數學問題為主的教學。探究式教學是建立在激發(fā)學生的學習興趣基礎之上，讓學生在不知道的事物前能夠主動地探究知識，在探究知識的過程中能體驗知識、理解知識并掌握知識，進而增強學生的主體意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生思維與實踐能力的一種教學方式。初中數學探究式教學需要學生很好地配合，探究式學習在整個學習過程中，教師是指導者。初中數學探究式教學不但可以促進學生數學認知結構的很好地發(fā)展，而且還可以為學生對數學能力提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，與此同時，可以提高學生學習數學的興趣、獨立分析問題、解決問題的能力。最終，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

一、初中數學探究式教學的意義

第一，探究式教學有利于學生轉變學習方式，增強其自身能力。根據研究可知，大部分中學數學課堂教學主要以教師教、學生被動接受學習的方式為主，教師基本上自己在講解知識，很少讓學生主動參與課堂，發(fā)表自己的觀點；有的數學教師布置很多課堂作業(yè)，給學生導致很多壓力。隨著新課改，探究式學習漸漸地符合新課程理念的教學模式，其改變了傳統數學教學模式，改革傳統數學課程教學，有利于培養(yǎng)中學生的學習、合作、創(chuàng)新及探究能力。

第二，探究式教學，有利于數學教師教學觀念的轉變，加強教師自身學習。傳統的數學教學方式，教師總以陳舊的教學觀念教，不斷給學生發(fā)號施令。探究式教學有利于教師發(fā)揮主導作用和學生的主體作用。探究式教學有利于數學教師從自身與學生實際情況出發(fā)，不斷完善適合教師與學生探究式學習的教學模式。通過探究式教學，有利于加強教師自身完善，樹立正確的學生觀和教育觀，加強其相互交流意識，讓數學教師在實踐與理論水平上有很大提高。

第三，探究式教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，增強其求知欲。教師根據學生的相關特征，運用探究式教學方法，讓學生在學習數學的過程中，能夠感受到自身的重要性，對學習數學知識產生興趣，并積極主動的去學習。

第四，探究式教學，有利于學生數學思維的發(fā)展，進而提高其數學學習能力。在初中數學教學中，要想讓學生思維活躍，就要運用教學分析學生的相關問題，這樣才有利于學生正確思維方式的培養(yǎng)。探究式學習方式能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，進而提高數學質量創(chuàng)造性的問題，發(fā)展學生的學習能力。

二、初中數學探究式學習的基本特征

首先，數學探究式學習的靈活與核心問題。數學探究式學習是針對數學問題進行展開的，探究式學習的過程是學生對問題進行提問、分析、解決及反思的一個過程。

其次，探究性特征。數學探究式學習要求學生改變以往被動接受與一味地學習教材知識的觀念，學會運用自己的數學知識和經驗對數學相關情境進行主動探索，發(fā)現其中的問題、分析并解決問題。這一過程養(yǎng)成了學生的獨立思考、自主探索與合作交流的習慣。

再者，探究式學習具有合作性性質。數學探究式學習需要學生們共同學習與交流，有很多問題都是需要他們共同探討的。

最后，探究式學習的實踐性。數學探究式學習過程中，學生通過一定的實踐性活動，在教師的指導下，主動地學習，促進其自身的發(fā)展。

三、初中生學習數學的現狀

傳統的數學教學方法，初中生有點反感數學教師的教學方式，覺得枯燥乏味。有的數學教師為了應付“應試考試”，忽視了學生的主體學習的地位，讓學生無興趣學習。初中生學習數學存在這些問題：學生上課不認真，注意力不集中；學生很少主動向老師提問、很少獨立思考問題；做數學練習題少，缺乏自信心；被動接受數學知識，學習無樂趣。

四、開展初中數學探究式學習的策略

第一，學校應加大對數學教師的培訓，重視探究式教學。學校應組織各種形式的培訓，讓數學教師在探究式教學的一些技能有所提高，為探究式教學成功設計高質量問題奠定基礎。通過相關培訓讓數學教師認識到探究式教學，雖然不能在學生在短時間內提高練習題分數，但是它能夠潛在地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，為我國發(fā)展創(chuàng)新型人才發(fā)揮不可替代的作用。因此，需要轉變教師的一些教學觀念，讓教師們積極地參與到探究式教學中來。

第二，讓數學教師發(fā)揮備課組的作用。一個數學課堂教學質量的好與壞，很大程度上與教師的課前備課、教師綜合素質、教師專業(yè)修養(yǎng)有很大關系。如果數學教師在課堂前做好充足的準備，設置一些高質量的問題，備課組積極參與，做好分工，給學生探究式學習做好榜樣，奠定基礎。在備課組準備過程中，教師們互相幫助，對教學內容了解深入，對上課時間與教材把握地很好，繼而使學生在探究學習過程中有興趣，探究后能夠獲得成就感。

第三，中學數學教師應設計好課堂，營造探究空間。探究式學習應重視學生探究、思考的能力，這就需要給予學生良好的探究空間，同時需要數學教師做好課堂教學設計，為學生們創(chuàng)建一個主動、活躍、友好合作的課堂氣氛。如，把以往的常規(guī)性題目改為探索型題目；數學探索題要有趣，讓學生很容易進行解決問題的角色，讓學生得到不同最佳發(fā)展；數學教師可以為學生提供自主探索的充足時間進行交流。

第四，給學生機會，創(chuàng)造寬松的環(huán)境。比如說：在初中數學課堂上，教師應平等對待學生，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解；數學教師要正確對待自身教學的失誤，虛心接納學生的正確意見，贏得學生的信任和尊重；數學教師在探究式教學中教學語言需要幽默，激發(fā)學生學習數學的興趣；探究式教學過程中，教學方法需多樣。

第五，根據教材，合理教學。探究式教學，離不開書本，需要根據教材，讓學生在這個過程中獲得成績。

總之，要想實現很好的探究式教學，不僅需要數學教師自身完善與能力，而且還需要學生自我反思。兩者的結合，最終達到優(yōu)化的教學效果。