高虹

【摘 要】班主任，是各個班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校班級教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人，是幫助學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人生導(dǎo)師，是各個班級中各科目教師交流的紐帶，是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的一個重要橋梁。班主任在學(xué)校中起著承上啟下的重要作用，其勝利力模型的構(gòu)建，既有利于學(xué)校各方面工作的展開，也有利于促進(jìn)學(xué)生各個方面健康的成長。本文將從班主任勝任力模型構(gòu)建的意義、班主任勝任力模型的相關(guān)情況、勝任力模型的研究方法、構(gòu)建班主任勝任力模型的步驟這四個方面進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】班主任 勝任力 勝任力模型 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.071

勝任力模型是一個很熱的名詞，那么如何構(gòu)建勝任力模型也是一個很重要的研究方向。班主任是所有學(xué)生的力量支撐，班主任能力的高低在很大程度上決定了學(xué)生以后的各方面能力，如性格、人格特征、氣質(zhì)等。班主任的勝任力特征主要包括教育能力、管理能力、人格特質(zhì)及成就動機四個方面。選拔優(yōu)秀的勝任力高的教師擔(dān)任班主任是學(xué)校管理者要做的一件重要事情。那么什么是勝任力？什么是勝任力模型？我們將如何根據(jù)學(xué)生的實際情況構(gòu)建班主任勝任力模型呢？下面將進(jìn)行具體闡述。

一、班主任勝任力模型構(gòu)建的意義

首先，理論意義。第一，有利于班主任的全面成長與發(fā)展，同時更全面展現(xiàn)高績效班主任的特征。班主任勝任力模型構(gòu)建能夠幫助班主任教育研究者更好地研究一些培養(yǎng)理論，這將對班主任選任、績效評估科學(xué)化、班主任勝任力標(biāo)準(zhǔn)奠定很好的一個理論基礎(chǔ)。第二，有利于豐富其他教師領(lǐng)域的勝任力研究。隨著勝任力和教師評價研究的進(jìn)步與發(fā)展，教師能否勝任他們所在的職位漸漸得到廣大社會的關(guān)注，這將有利于班主任勝任力模式構(gòu)建的研究。第三，有助于深化班主任勝任力的其他研究。對于以往的一些班主任的研究主要在經(jīng)驗、體會方面，對于一個完善的班主任建立比較少。通過研究班主任勝任力模式有助于其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。

其次，實踐意義。第一，班主任勝任力模型的構(gòu)建有助于學(xué)校和管理機構(gòu)的完善，有一定的應(yīng)用價值。勝任力模型構(gòu)建有助于班主任進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、加速青年班主任的成長；也有利于學(xué)校選拔合格的班主任；也有助于教育行政者了解班主任工作勝任力的需要，有利于設(shè)定班主任資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)未來全能的班主任。第二，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校對班主任勝任力模型進(jìn)行構(gòu)建，不僅完善了班主任自身的能力，而且也讓學(xué)生接受到更好的教育，從而提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、班主任勝任力模型的相關(guān)情況

首先，勝任力的含義。不同的人觀點不同，有的人認(rèn)為勝任力是指一個人的才能，是一個人在某個角色或職務(wù)上有優(yōu)秀成績的能力，這個能力包括知識、技能、智慧策略，其可以應(yīng)用在一個或多個工作單位中。McLagan認(rèn)為勝任力是指優(yōu)秀成果的產(chǎn)生具有重要影響的能力。Hay集團認(rèn)為，勝任力是指能夠把平均水平者與高績效者區(qū)分開來的任何動機、態(tài)度、技能、知識、行為等特點。我認(rèn)為，勝任力是指一種特性，其讓一個人富有成效的方式完成其工作，這種特性根據(jù)一個績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量（知識、技能、能力、特質(zhì)、態(tài)度等）。

其次，勝任力模型最早由McClelland和McBer咨詢公司運用自己開發(fā)的行為事件訪談法（BEI）建立的第一個勝任力模型。勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所具備的勝任力的綜合，其針對特定職位表現(xiàn)出來的一種組合勝任力，它為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識。勝任力模型包括冰山模型和洋蔥模型。冰山模型包括動機、特質(zhì)、自我概念特征、知識和技能；洋蔥模型是指由外到內(nèi)，層層深入，外部是技巧和知識，核心部分是個體潛在的特質(zhì)。

三、勝任力模型的研究方法

勝任力模型研究的主要方法有專家小組法、測評中心法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法等。專家小組法是指多個專家對這種勝任力模型進(jìn)行評價，判斷其是否合理；測評中心法又叫AC技術(shù)法，它是由幾種工作模擬方法組成，評估人員觀察候選人的具體行為，并給以評分的一種方法；問卷調(diào)查法就是發(fā)放問卷，收集問卷。

四、構(gòu)建班主任勝任力模型的步驟

通過對不同層次的班主任關(guān)鍵行為特征進(jìn)行分析，辨別高績效的班主任具有勝任力特征，從而構(gòu)建班主任勝任力模型。主要研究對象是選定名額的班主任；主要運用行為事件訪談法，進(jìn)行數(shù)字錄音筆，對模型構(gòu)建進(jìn)行研究。

第一，準(zhǔn)備研究。主要進(jìn)行BEI訪談法練習(xí)，包括訪談實施的技術(shù)、錄音的編碼；練習(xí)從數(shù)據(jù)中辨認(rèn)出班主任的相關(guān)勝任特征的行為指標(biāo)。訪談完后，研究小組成員分別對一個人的訪談錄音文本進(jìn)行試編碼，然后補充，最后一起探討，確保編碼成員對該份訪談文本編碼的意見一致。根據(jù)編碼，完善編碼詞典的勝任特征名稱、定義及強度等級等。

第二，選擇合適的被試。根據(jù)研究確定高績效班主任標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，選中被試不知道自己被分為優(yōu)秀組還是差組，這屬于單盲實設(shè)計。

第三，實施行為事件訪談法。對被試實施BEI法。與被試者進(jìn)行交流，訪談過程中，告訴其目的，讓其自愿參與。比如說：問被試有哪三件事情成功和哪三件失敗的事情，這些事件是什么原因引起的？哪些人參與？過程中說了什么話？發(fā)生了什么樣的行為？結(jié)果如何？這個過程時間需要控制，全稱錄音。

第四，把訪談錄音轉(zhuǎn)為文本。根據(jù)錄音轉(zhuǎn)變?yōu)樵嫉膭偃瘟Ω拍畹脑紨?shù)據(jù)。

第五，對錄音文本進(jìn)行勝任力特征編碼。根據(jù)《班主任勝任力編碼詞典》區(qū)分各個事件中出現(xiàn)勝任特征行為指標(biāo)，進(jìn)行正式歸類和編碼，把正確的編碼進(jìn)行確認(rèn)和修正。

第六，通過統(tǒng)計，數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計包括訪談時間、訪談文本字?jǐn)?shù)、勝任特征在不同等級上的次數(shù)。用spss15.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對優(yōu)秀和普通組每一勝任特征間差異進(jìn)行比較分析。

第七，構(gòu)建班主任勝任力模型。根據(jù)分析的優(yōu)秀組和普通組勝任特征的平均等級分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異分析，并提出班主任勝任力模型。

研究班主任勝任特征，構(gòu)建一個班主任勝任力模式，不僅需要了解勝任力的相關(guān)情況、研究方法，而且還要全面地掌握其各個構(gòu)建細(xì)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)建一個優(yōu)化的班主任勝任力模型。