胡森

【摘 要】“沒有實(shí)踐，就沒有發(fā)言權(quán)”，教師的教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)都來自于教學(xué)實(shí)踐，而其不斷積累、日漸完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)反過來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。因此，在實(shí)踐中完善教學(xué)理論、在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)理論，是教師成長的一般規(guī)律。本篇文章將嘗試分享我的語文教學(xué)經(jīng)歷，并試談?dòng)嘘P(guān)的教學(xué)淺見。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)淺見 學(xué)習(xí)潛能 優(yōu)勢(shì)開發(fā) 因材施教 作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.085

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“一名教師教學(xué)能力的增長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善有賴于其日常的教學(xué)實(shí)踐?！泵撾x現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，單純的、間接的學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很難真正取得教學(xué)藝術(shù)的進(jìn)步的。正所謂“沒有實(shí)踐，就沒有發(fā)言權(quán)”，在實(shí)踐中完善教學(xué)理論、在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)理論，是絕大多數(shù)教師成長的一般規(guī)律。本篇文章將嘗試分享我的語文教學(xué)經(jīng)歷，并從全面開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的重要意義和有效途徑兩個(gè)方面試談?dòng)嘘P(guān)的教學(xué)淺見。

一、全面開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的重要意義

1.為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開發(fā)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

正如世界上沒有兩片脈絡(luò)完全一致的樹葉，世界上也沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的獨(dú)一無二不僅體現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)差異、更彰顯于個(gè)性特點(diǎn)。但是，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)乃至優(yōu)勢(shì)特征在教師傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式中，也會(huì)逐漸消磨殆盡。這是非?？上У模M管這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能會(huì)符合社會(huì)的要求、符合時(shí)代的潮流、符合最初的教學(xué)目標(biāo)，但是從根本上講卻違背了學(xué)生成長的自然規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的語文學(xué)習(xí)，掌握了更多的語文知識(shí)，有能力在語文考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，但是卻模糊了他們?cè)靖挥刑厣膫€(gè)性和優(yōu)勢(shì)，如此學(xué)生又怎么能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活和工作中的智慧呢？正如一位哲人所說：“知識(shí)可以幫助我們生存，但是智慧才能引導(dǎo)我們生活?！币虼?，從促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自然發(fā)展、為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開發(fā)創(chuàng)造條件的角度來講，教師重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)開發(fā)是具有深遠(yuǎn)意義的。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語文的教學(xué)中適時(shí)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是很重要的。一方面，初中時(shí)期的學(xué)生們正處于身體成長、心智發(fā)育的階段，他們常常需要很強(qiáng)的自信心才能勇敢地面對(duì)和迎接來自生活、來自學(xué)習(xí)的全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)情緒波動(dòng)的幅度變大、易煩易躁的情況時(shí)，往往就表明學(xué)生們?cè)谛判姆矫婵赡苡龅搅藛栴}。如果教師不重視學(xué)生信心方面的問題，學(xué)生在信心不足的時(shí)候可能就得不到教師的及時(shí)幫助，導(dǎo)致他們不僅可能在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，就是在生活中也可能會(huì)悶悶不樂。另外一方面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心有助于引導(dǎo)學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生的自信心越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)積極性就越高、精神面貌就越好。而我們開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和潛能的教學(xué)嘗試恰恰是增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能得到教師的重視，學(xué)生就會(huì)更加自信。

二、全面開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的有效途徑

1.注重觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。

初中語文教師在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和潛能之前，需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。一方面，教師可以從學(xué)生的作業(yè)完成和卷面答題中獲取一些有價(jià)值的信息，另一個(gè)方面，教師還應(yīng)該在課上課下耐心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過持續(xù)的觀察和細(xì)致的分析，從而掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。比如說，有的學(xué)生在課堂上總是很少發(fā)言，甚至沉默寡言，但是一到早自習(xí)時(shí)間，他總是大聲地背書、積極地誦讀，這就說明這個(gè)學(xué)生其實(shí)并不是對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣、也不是不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，他只是不擅長將記憶和掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用。這個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就在于喜歡讀書、背書，我們?cè)诖撕蟮恼n堂上就可以給這個(gè)學(xué)生更多朗誦文章、領(lǐng)讀美文的機(jī)會(huì)?？傊?，認(rèn)真觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為往往可以幫助教師更好地了解學(xué)生，漸而針對(duì)性更強(qiáng)地開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和潛能。

2.采用因材施教的教學(xué)方法。

不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)是不相同的，有的學(xué)生擅長古詩文的學(xué)習(xí)、有的學(xué)生喜歡靜靜地開展寫作、有的學(xué)生則在語言組織方面獨(dú)具特色等等。不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生自然需要不同方式的引導(dǎo)，而因材施教無疑是教師最好的選擇。因材施教的教學(xué)方法并不算是創(chuàng)新，早在兩千多年之前，孔子就在教學(xué)中應(yīng)用了這一方法，培養(yǎng)出著名的“七十二賢徒”，留下千古佳話。教師在采用因材施教的教學(xué)方法的時(shí)候，需要注意兩個(gè)方面的問題：第一，整體的教學(xué)計(jì)劃和方向是不變的。盡管我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，但是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語文知識(shí)還是一致的，如果教師為了推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的話，是不可能取得令人滿意的教學(xué)效果的。第二，教師因材施教的教學(xué)方法應(yīng)該滲透到課堂的方方面面。不僅僅是在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)差異，還應(yīng)該在課堂模式的選擇、解答學(xué)生問題的方法上充分展現(xiàn)出不同的風(fēng)格類型。

3.因人而異布置家庭作業(yè)。

完成家庭作業(yè)是學(xué)生們延續(xù)課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容千篇一律，并沒有真正發(fā)揮作業(yè)全部的作用，久而久之，學(xué)生們逐漸也遺忘了做作業(yè)的必要性，將完成作業(yè)當(dāng)成是一種應(yīng)付教師的過程。其實(shí)，教師在開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和潛能的時(shí)候有必要因人而異地布置作業(yè)。比如說，結(jié)束當(dāng)天的課堂教學(xué)之后，教師在黑板上寫下三種不同內(nèi)容的作業(yè)：（1）抄寫本篇文章中的重點(diǎn)字詞、優(yōu)美段落；（2）有感而發(fā)地寫三百字以上的讀后感；（3）嘗試給文章寫上一個(gè)合理的“續(xù)集”。然后讓學(xué)生自主選擇其中之一并認(rèn)真完成。通過這個(gè)過程，教師就基本滿足了不同類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能開發(fā)的需要，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生而言，完成第三種類型的作業(yè)不是難事，而是樂事；對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，完成第一種作業(yè)更有利于他們成績的提升；而第二種作業(yè)則更加受到那些喜歡思考、喜歡練筆的學(xué)生的青睞。

除了文章中提到的三條全面開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的途徑，初中語文教師還可以嘗試以轉(zhuǎn)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)弱勢(shì)、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性薄弱環(huán)節(jié)的方式反向開發(fā)學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)榭茖W(xué)研究顯示，在一定的外部輔助影響下，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)也可以實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)轉(zhuǎn)化，逐漸發(fā)展成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?？傊?，“天生我材必有用”，每一名學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上都有一定的優(yōu)勢(shì)，只不過有的學(xué)生優(yōu)勢(shì)顯露于外，有的學(xué)生優(yōu)勢(shì)內(nèi)斂其中。作為教師，我們的職責(zé)之一就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不同優(yōu)勢(shì)，并且最終幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的開發(fā)。