魏俊華

【摘 要】合作學(xué)習(xí)無論在哪個階段都非常重要，它是數(shù)學(xué)教育的一個精髓所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予科學(xué)的指導(dǎo)、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、合理的分組與建立完善的評價體系，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，進(jìn)而有效地推動新課改下小組合作學(xué)習(xí)的成功展開。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)情況、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的不足、完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略三個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 合作學(xué)習(xí) 教育教學(xué) 小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.088

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要。但大家在運用這種形式的時候存在一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)活動比較注重形式，忽視了小組合作的實質(zhì)性；有的學(xué)生對小組合作意識不強；有的小學(xué)生對小組合作不夠主動等。針對這些問題，我們應(yīng)該采取一些優(yōu)化的措施予以解決，找到一條適合數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的途徑。小組合作學(xué)習(xí)從教育角度來說，是非常重要的，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生自主探索與合作交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)情況

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，各小組的學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有自己明確的責(zé)任分工，他們進(jìn)行自主探索、相互幫助，來達(dá)到小組內(nèi)每個學(xué)員想要實現(xiàn)的共同發(fā)展目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。

何為小組？小組組建一般都是3到6個人是比較合理的。數(shù)學(xué)教師教學(xué)時，對小學(xué)生進(jìn)行分組時應(yīng)結(jié)合班級的具體情況，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，再把分析后的情況進(jìn)行歸類。根據(jù)學(xué)生的個性、成績、性格等差異進(jìn)行“組間相同，組內(nèi)不同”的方式來分組，盡量保證每組成員的組織、學(xué)習(xí)能力等方面達(dá)到平衡。同時，小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)該明確自己的分工，比如說：組長、記錄員等，應(yīng)該相互間互換角色，從而增進(jìn)學(xué)生之間的活動互換的有效性。比如：開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動“商店賣東西”，不同的學(xué)生帶來自己的學(xué)習(xí)用具（書、文具），教室里經(jīng)營商店，設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生感受小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不夠注重內(nèi)容，過于形式化。首先，大部分學(xué)生小組合作的時候沒有明確的合作任務(wù)和目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的時候，他們不知道教師要求他們做什么，教師也沒有明確思考過組織的小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的效果。其次，小組合作學(xué)習(xí)隨意性大。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)都是重視形式，忽視了紀(jì)律性與實用性。再者，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有得到明確的分工。很多學(xué)生沒有對相關(guān)問題進(jìn)行討論，因為他們不知道怎么說，有的學(xué)生甚至不說話，達(dá)不到真正討論的效果。

第二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單，目標(biāo)不明確。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一些數(shù)學(xué)教師把一些簡單的問題拿來給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既浪費了學(xué)生的時間，也沒有讓學(xué)生學(xué)到有用的知識。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，不利于學(xué)生進(jìn)行交流與互動，讓學(xué)生們對合作失去了興趣。

第三，學(xué)生的參與不夠平衡。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，得到了不少學(xué)習(xí)的機會，但是在這個過程中，很難讓一些差生從中獲益。優(yōu)秀的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度較高，而差生則少，這樣的不平衡，也不利于小組合作教學(xué)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如，有的數(shù)學(xué)教師對小組的指導(dǎo)與參與度不夠，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實際問題；有的數(shù)學(xué)教師注重小組學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況；小組長管理能力不夠，缺乏集體責(zé)任感等。這些不平衡，很大程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

第四，學(xué)生間小組合作的意識不夠強，并不主動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，把很多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及怎么做題的方法過多把心思放在數(shù)學(xué)教師身上，學(xué)生卻不主動學(xué)習(xí)。

第五，教學(xué)時機未把握好，教師指導(dǎo)不到位。有的數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時機，不能根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況和教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，不能很好地給予學(xué)生指導(dǎo)，這一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需更新教育理念。教師是數(shù)學(xué)知識的傳遞者、引導(dǎo)者和合作者，教師需要關(guān)注的不只是學(xué)生的成績，而且還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。教師要改變以往陳舊的教學(xué)方式，真正建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方法、手段與內(nèi)容，給學(xué)生給予適當(dāng)?shù)刂敢?/p>

第二，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)一些趣味性的課堂情境，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)具有趣味性，讓小學(xué)生主動提問、主動相互交流、通過交流解決問題。與此同時，數(shù)學(xué)教師可以有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從中獲益，讓合作伙伴也收獲很多知識。

第三，目標(biāo)要明確，分工分組合理。數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)一些啟發(fā)性、開放性與合作性的問題，為學(xué)生創(chuàng)建一個合作學(xué)習(xí)的平臺。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的小組成員不能超過6個人，這樣利于同學(xué)間相互討論。

第四，任務(wù)要具體，全班人要參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要為每個人設(shè)置一個可擔(dān)任的角色，如：組織人員、記錄人員等，每個階段可以互換角色，讓每個成員可以體驗每個角色的感覺，進(jìn)而提高學(xué)生間的合作參與性。

第五，數(shù)學(xué)教師要把握時機，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生個人情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?。如：對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要學(xué)會讓學(xué)生獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓其明白這個道理，并與同學(xué)一起完成任務(wù)；對于學(xué)生意見不統(tǒng)一的情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論；數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)問題設(shè)置為開放性，讓學(xué)生從不同角度去思考，充分調(diào)動他們的積極性與主動性；數(shù)學(xué)教師把握重難點，切實提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

總之，為了完善數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅需要反思教師教學(xué)的一些不足之處，而且還要反思學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的缺點。把這兩者的不足進(jìn)行完善最終利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。