王大文

【摘 要】情文并茂的文言文，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“天書(shū)”，深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且中考時(shí)不僅要考課內(nèi)文言，還要考課外文言，學(xué)生不能掌握好課內(nèi)知識(shí)，從而舉一反三去讀懂課外文言是不行的?，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂，但對(duì)初中生，讀懂也不是一件易事，何況考試還要加深。這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過(guò)文言文這一關(guān)。我們可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞義比較、綜合比較、知識(shí)板塊整合等方面去下功夫，以期提高他們學(xué)習(xí)文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 詞義比較

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.103

一、同詞比較，辨清異義

文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，即是說(shuō)，只要用相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞置換出原句中的古代漢語(yǔ)詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來(lái)了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同詞的具體比較來(lái)豐富學(xué)生的一詞多義的知識(shí)，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)。

1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學(xué)過(guò)的不同古文中，根據(jù)前后的語(yǔ)言環(huán)境和具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。如教《譚嗣同》一文時(shí)，對(duì)本文中和已學(xué)過(guò)的文言文出現(xiàn)的“固”字，一一進(jìn)行比較，這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語(yǔ)言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對(duì)號(hào)入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導(dǎo)求解，另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義良好習(xí)慣的好方法，從而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。

2.古今詞義的比較：對(duì)文言文教學(xué)中，對(duì)古今詞義變化十分明顯的詞，可以結(jié)合具體的課文作一一的比較。

二、切合實(shí)際，教會(huì)方法

葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄懂規(guī)范語(yǔ)言。但在翻譯前，一定要求學(xué)生先看懂課文注釋，借助工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋，借助工具書(shū)進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語(yǔ)言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言文中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。

三、綜合比較，觸類旁通

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《岳陽(yáng)樓記》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)到“或”字，即“而或長(zhǎng)煙一空”、“或異二者之為”，這兩個(gè)“或”詞義各不相同，前者是“有時(shí)”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，只要碰到此類情況，決不放過(guò)。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。 文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中我也把這些詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的理解和記憶。

四、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固成果

文言文很多知識(shí)需要積累，說(shuō)白了就是要記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去積累，在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，把有關(guān)的字詞歸類，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把感性認(rèn)識(shí)理性化，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加以鞏固，適當(dāng)進(jìn)行課外文言的閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決疑難問(wèn)題，就能收到溫故而知新的效果。

教無(wú)定法，能活則靈。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能夠靈活應(yīng)用，相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。比如串講法，客觀地說(shuō)教學(xué)文言文是離不開(kāi)串講法的但是串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句而應(yīng)該根據(jù)課文不同而有主次之分、難易之分、輕重之分、詳略之分。把力度放在要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上面力避平均用力。又如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該多從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。再如多媒體教學(xué)巧用多媒體不失為文言文教學(xué)的一種補(bǔ)充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實(shí)用”而“輕形式”，多媒體教學(xué)課件不能光靠美妙的音像來(lái)吸引學(xué)生更重要的是把傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足用多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)和豐富。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！?針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣不失為一良策。語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚(yú)”教會(huì)方法讓學(xué)生終身受益。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到此種方法較之“滿堂灌法”確有明顯的好處。因?yàn)樗欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，并能錘煉學(xué)生口才。以上介紹的這些方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。