婁曉霞

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的學(xué)生與日俱增，而中職學(xué)校的核心教育是幫助學(xué)生掌握一技之長，早日融入社會，對學(xué)生的其他教育一直存在忽視現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)一直不高，缺乏個體的主體性，在當(dāng)今提倡主體性教育的時代背景下，中職學(xué)校幾十年未變的教育管理方式已經(jīng)顯得陳舊落后了。本文分析了中職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀，對主體性教育視野下的中職學(xué)生教育管理基本走向進行了淺入分析。

【關(guān)鍵詞】主體性教育；中職學(xué)生；教育管理

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、個人素質(zhì)低、心理較為扭曲的現(xiàn)象，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的個性化意識越來越強烈，卻缺乏有效地引導(dǎo)幫助他們成為一個獨立、自主、完善的社會主體，這些問題會變得日益嚴(yán)峻，不論是對于學(xué)生自身還是對于社會來說，都會造成不利的影響。

一、中職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

中職學(xué)生從某種意義上來說，是中考的失敗者，屬于初中時代的“后進生”，因為一些個人原因或者家庭原因，導(dǎo)致這些初中生在初中畢業(yè)后無法升入高中，從而進入中職學(xué)校進行職業(yè)技能培訓(xùn)，期望早日步入社會參加工作。中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，心理素質(zhì)偏弱，個人素質(zhì)偏差，而在對中職學(xué)生進行教育管理時，當(dāng)前國內(nèi)的中職學(xué)校普遍存在一些問題。

1.忽視文化教育

絕大多數(shù)的中職學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)習(xí)成績較差，各項文化基礎(chǔ)差，如識字不全、理解困難、表達不善、數(shù)理化不精、英語不會等，一個人的文化程度，不僅關(guān)系到個人的素質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)習(xí)新知識的能力。中職學(xué)校雖然是以實際職業(yè)技術(shù)教育為主，但是在面對這些專業(yè)性較強的知識時，學(xué)生就要去對相關(guān)文獻進行閱讀、理解，遇到問題即使求助于老師。就像我們學(xué)校主要涉及的是護理、藥劑的專業(yè)，學(xué)生在初中完全沒接觸過這方面的知識，所以他們學(xué)起來往往很吃力；而各行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的先進知識大多來自與國外，如果英語能力太差讓學(xué)生很難進一步發(fā)展。

2.忽視心理教育

中職學(xué)生的心理問題很嚴(yán)重，作為某種意義上的人生失敗者，他們難免會遇到家人的責(zé)怪、朋友的嘲笑和老師的輕視，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄甚至怨恨等情緒，而在這方面，中職學(xué)校也很少會去關(guān)注。

3.忽視素質(zhì)教育

中職學(xué)校往往過于重視對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，對學(xué)生的個人素質(zhì)教育有所忽視，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生個人素質(zhì)大多不高，過早的存在功利思想，并缺乏道德的約束，過早的接觸社會，讓思想還不健全的中職學(xué)生容易沾染上社會上的不良風(fēng)氣，為了所謂的義氣打架斗毆事件屢有發(fā)生。

二、主體性教育視野下的中職學(xué)生教育管理基本走向

在主體性教育的大環(huán)境下，中職學(xué)校的教育工作者要重視對學(xué)生的主體性教育，所謂主體性教育，就是培育學(xué)生成為社會的主體，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在個性化和社會化兩個方面，個性化是指學(xué)生的個性得以完善并獨立，社會化包括融入社會和產(chǎn)生價值，融入社會強調(diào)學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力，產(chǎn)生價值強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力。在主體性教育視野下，對中職學(xué)生的教育管理基本走向應(yīng)該包括：

1.實行人性化教育

對學(xué)生進行賞識教育，尊重學(xué)生的個性化，多與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的思想變化，及時對其加以引導(dǎo)，多多賞識學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、自信樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生健康、自信、樂觀的成長，完善自己的人格，實現(xiàn)個性的獨立。

2.重視素質(zhì)化教育

中職學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的素質(zhì)化教育，任何學(xué)校都應(yīng)該把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在第一位，“做學(xué)問，先做人”這句話說得就是要求學(xué)校加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，對學(xué)生的不良行為習(xí)慣加以更正，通過素質(zhì)教育讓學(xué)生約束自己的行為，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力，從而更好地融入社會。

3.加強專業(yè)化教育

中職學(xué)校還應(yīng)該加強對學(xué)生的專業(yè)化教育，中職學(xué)校的建立初衷就是為了中學(xué)畢業(yè)后無法繼續(xù)就讀高中的學(xué)生具有一技之長，早日融入社會，而很多中職學(xué)校的老師他們的專業(yè)技術(shù)已經(jīng)逐漸陳舊、跟不上時代的發(fā)展了，所以學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育，強化對學(xué)生的專業(yè)技能教育，讓學(xué)生在進入社會能夠真正擁有一技之長，實現(xiàn)自己的主體性。

三、結(jié)束語

綜上所述，主體性教育是為了幫助學(xué)生成為一個合格的社會主體，而一個合格的社會主體，不只是需要安身立命的一技之長，還需要個性的獨立，人格的完善，素質(zhì)的提高，只有做到個性的獨立，才能保證主體的獨立，只有做到人格的完善，才能保證主體的自主，只有做到素質(zhì)的提高，才能保證主體的完善。所以，中職學(xué)校不能只看重對學(xué)生的專業(yè)教育，還要加強對學(xué)生的文化程度教育、個人素質(zhì)教育、心理健康教育等，幫助學(xué)生成為一個獨立、自主、完善的社會主體。

參考文獻：

[1]俞寶明，曾曉芳.淺析激勵機制在中職學(xué)生教育管理中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）:43-44

[2]張丹.淺談中職生心理健康教育——以襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生教育管理為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（4）:135-137

[3]劉忠海.中職學(xué)生教育管理中存在的問題與解決對策探討[J].神州（中旬刊），2013，（5）:259.

endprint