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【摘要】新課程下做好小學教育管理尤為重要。小學生為祖國發(fā)展的未來棟梁，為民族興旺的接班人。其學習環(huán)境、接受教育同我國今后的發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)。由此可見，新課程下做好小學教育管理尤為重要。教育人員應(yīng)解放思想，樹立科學發(fā)展觀，明確小學生現(xiàn)實狀況，制定科學有效的教育管理策略，提升教學質(zhì)量水平。本文就新課程下小學教育管理途徑展開研究，對推進小學教育事業(yè)的全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學教育；管理

小學教育為基礎(chǔ)性事業(yè)，做好小學教育管理對整體教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。為提升教育質(zhì)量，小學應(yīng)進行恰當?shù)陌l(fā)展定位，制定科學有效的教育管理策略，方能發(fā)揮基礎(chǔ)教育作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

一、恰當?shù)倪M行學校定位

新課程下，學校良好的發(fā)展定位尤為重要，可有效促進小學教育管理的優(yōu)質(zhì)開展，為實踐工作指引前進的方向。為此，我們應(yīng)積極思考，由現(xiàn)實狀況入手，明確自身發(fā)展建設(shè)方向及既定目標，方能確保教育管理邁向良性發(fā)展軌道。因此，學校應(yīng)精準定位，凸顯鮮明個性，明確自身所處的位置，設(shè)計安排同自身相契合的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略。在前進的道路上找準發(fā)展方向，了解具體目標，進而有的放矢，積極開展各類工作，預(yù)防盲目性問題。學校應(yīng)明確現(xiàn)代社會發(fā)展進程中的客觀需要，也就是把握社會發(fā)展建設(shè)的新形勢，符合人才教育的核心需要。明確國內(nèi)外實施教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的趨勢以及發(fā)展動向，抓住該過程之中難點、重點與熱點問題，并清楚具體的發(fā)展需求，洞察分析宏觀的發(fā)展趨勢。正所謂勇敢的跳出來，審視自己，方能真正的了解存在的不足與缺陷，制定有效的整改策略。

在實踐工作中,學校應(yīng)把握具體的辦學條件，由現(xiàn)實入手，針對自身的文化傳統(tǒng)、具備的社會形象、呈現(xiàn)的特色、配備的師資隊伍、招生狀況、設(shè)置教育設(shè)施、資源配置等展開細致研究。學校應(yīng)進一步理清辦學理念，制定體現(xiàn)發(fā)展空間的具體規(guī)劃。學校辦學理念是滲透到各項工作之中的主線，是學校發(fā)展建設(shè)的靈魂。學校應(yīng)理清辦學思想，進而對各項工作進行統(tǒng)一指導(dǎo)，促進教學行為的合理規(guī)范。新課程下，各小學具備了較大的自由性以及更大的發(fā)展空間，為此應(yīng)將先進的辦學理念滲透到學校發(fā)展的全面規(guī)劃中，方能凸顯實效性。

二、創(chuàng)建學習型組織

新課程下，我們應(yīng)加緊學習，創(chuàng)建學習型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學法規(guī)。在日常工作中，教育管理人員應(yīng)關(guān)注時事，關(guān)心國家、地區(qū)的建設(shè)發(fā)展，學習課程改革的相關(guān)知識，了解現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實踐工作效率。實踐管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)階層、骨干教師應(yīng)帶領(lǐng)其他教師一同實踐，更新知識結(jié)構(gòu)儲備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發(fā)揮模范帶頭作用。同時，在小學教育管理過程中，應(yīng)降低決策誤差，達到良好的工作效果。

新時期，學校應(yīng)提倡敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師形成團隊意識,優(yōu)化工作作風建設(shè)。教師優(yōu)良的群體作風雖然并不是具體的某項紀律以及規(guī)章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規(guī)范。因此教師優(yōu)良的群體作風成為一條不具強迫性的無形準則，在教師優(yōu)良群體作風的引領(lǐng)下,可在學校之中形成優(yōu)質(zhì)的輿論氛圍,對教師行為產(chǎn)生積極的影響及規(guī)范作用。為此，小學教育管理中，應(yīng)注重對教師群體作風的科學引導(dǎo)，可積極創(chuàng)辦各類豐富的文體活動，使教師業(yè)余生活更加豐富，進而有效提升學校凝聚力，積極引領(lǐng)教師形成開放心態(tài)，與他人融洽相處。再者，學校應(yīng)強調(diào)終生學習理念，可積極開展讀書學習實踐活動，引領(lǐng)教師發(fā)展形成學習型人才，積極打造培養(yǎng)出一支持續(xù)完成知識積累的師資團隊，使教師不斷完善、自我超越以及快速發(fā)展。通過學習，教師精神家園將更為充實，并將生活樂趣轉(zhuǎn)移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會學校教育的美好。

三、實施民主化管理

小學教育管理中，教師并非單純的被管對象，還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實施民主化管理，學校應(yīng)以教師為本，創(chuàng)建較為寬松愉快的管理環(huán)境，激發(fā)小學教師主人翁意識，使他們積極參加學校發(fā)展管理決策，發(fā)揮核心潛能，進而真正提升教育管理質(zhì)量。實現(xiàn)高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協(xié)作，達到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應(yīng)采用傳統(tǒng)的家長式管理模式，進行封閉的管控，應(yīng)勇敢的走出金字塔，提升民主、團隊意識，應(yīng)用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實現(xiàn)教師民主化的參政議政，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對于教師的意見以及建議應(yīng)悉心傾聽，優(yōu)化工作任務(wù)及目標，進而獲取全面理解與認同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標的順利實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，新課程下，做好小學教育管理尤為重要。我們只有恰當?shù)倪M行學校定位、實施民主化管理、創(chuàng)建學習型組織，才能贏得廣大教師的全面認可，提升凝聚力與向心力，優(yōu)化小學教育管理機制，提升學校生命力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的新時期人才，適應(yīng)新課程標準，進而真正實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊國謀.基于人本主義理論的小學教育管理模式探討[J].東方企業(yè)文化，2012（7）

[2]羅玲.淺析對小學教育管理的思考和實踐[J].新一代(下半月)，2011(4)

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