趙丹萍

【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，一味讓學(xué)生被動(dòng)地死記，機(jī)械地抄寫，繁瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀……新教材識(shí)字量大，課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生不能很好的掌握漢字，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字失去興趣，感到厭煩，也成了教師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文就如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣這兩個(gè)問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；鞏固；低年級(jí)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”這兩個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。集中識(shí)字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會(huì)認(rèn)漢字；隨文識(shí)字提供漢字生存的基本語(yǔ)境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會(huì)認(rèn)漢字……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法：

一、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。為糾正形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：

第一，自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

第二，把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。

第三，指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

二、指導(dǎo)誦讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎，有不少教師操作時(shí)，唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語(yǔ)言文字的積累（如新課程規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文，二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字）。我們可以看到，對(duì)于詞句和內(nèi)容，新課程只要求“了解”，而且是在語(yǔ)言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在，識(shí)字寫字以及語(yǔ)言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。

三、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書寫上。

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為比較象形，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“爪”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

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