喻榮+宗林

摘 要：本文以民辦高等教育進行教學改革為背景，分析了目前武昌理工學院實施開發(fā)內(nèi)化教學改革的優(yōu)勢和不足之處，針對藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程實施開發(fā)內(nèi)化教學改革提出了一些具體的對策。

關鍵詞：藝術設計；創(chuàng)意類課程；開發(fā)內(nèi)化教學；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、引言

武昌理工學院承擔了國家教育體制改革試點項目“創(chuàng)新高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式”的課題研究，相繼推出了“大學成功素質(zhì)教育研究 ”階段成果，“大學素質(zhì)學分制實踐研究” 階段成果，“開發(fā)內(nèi)化教學模式研究” 階段成果，“素質(zhì)導師制實踐研究” 階段成果。其中的“開發(fā)內(nèi)化教學模式研究” 階段成果，已經(jīng)進入關鍵的完善實施階段。目前開發(fā)內(nèi)化教學模式已經(jīng)在學校范圍內(nèi)全面進行實施，筆者認為不同學科、不同專業(yè)、不同課程具有自身的不同特點，所以需要進行具體的教學對策性研究。本文針對藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程的自身特點，對其實施開發(fā)內(nèi)化教學模式改革進行對策性研究。

二、開發(fā)內(nèi)化教學模式實施現(xiàn)狀

高等教育日久形成的固有的教育模式已經(jīng)漸漸顯示出了許多不足之處，比如學生習慣滿堂灌的方式，漸漸喪失了學習的主動性；學習往往注重專業(yè)素質(zhì)忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。民辦高等教育不能沿襲傳統(tǒng)的公辦教育的教學模式一直走下去，而是應該利用自身優(yōu)勢資源和發(fā)展機遇，進行特色化的教學改革。在這種大背景下，武昌理工學院承擔了國家教育體制改革試點項目，正在進行開發(fā)內(nèi)化教學模式改革研究，其研究成果已經(jīng)進入完善實施階段。

開發(fā)內(nèi)化教學模式是以培養(yǎng)具有真才實學、真本事、成功素質(zhì)的搶手人才為目的，以調(diào)動學生自主學習的積極性為前提，通過有效的教學活動，開發(fā)學生潛質(zhì)潛能，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)的一種教學模式。

（一）開發(fā)內(nèi)化教學改革實施廣度效果良好

目前學校的各個學院，各個專業(yè)，各門課程已經(jīng)全面鋪開進行“開發(fā)內(nèi)化教學模式”改革。“開發(fā)內(nèi)化教學模式”包括三個環(huán)節(jié)：課程教學前的準備，課程教學中的執(zhí)行，課程教學后的檢測。在具體的執(zhí)行中，“開發(fā)內(nèi)化教學模式”包括很多教學方法的綜合，比如提問法、講授法、練習法、實踐法、點評法等等。實施“開發(fā)內(nèi)化教學模式”改革的課程更加生動，對學生更加具有吸引力，教學效果非常好。

（二）開發(fā)內(nèi)化教學改革實施深度有待改進

在開發(fā)內(nèi)化教學改革前期，由于制定了統(tǒng)一的教學規(guī)范，在各門課程實施開發(fā)內(nèi)化教學模式改革過程中，出現(xiàn)教學過程僵化，生搬硬套教學方法的情況。目前在完善階段，已經(jīng)認識到每個學科都有自己的特點，特別是藝術設計學科，更加具有藝術特殊性，在推行“開發(fā)內(nèi)化教學模式”改革的時候，深度有待改進。

三、藝術設計專業(yè)實施開發(fā)內(nèi)化教學的對策

（一）藝術設計專業(yè)各類課程需要區(qū)別對待

藝術設計專業(yè)包括視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品造型設計、動畫影視設計、服裝表演設計等具體的分支專業(yè)，在具體的分支專業(yè)中各門課程又包括理論類課程、操作類課程、創(chuàng)意類課程、實踐類課程。在進行“開發(fā)內(nèi)化教學模式”改革中，要針對不同類別的課程，區(qū)別對待。

（二）藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程實施開發(fā)教學的對策

經(jīng)過多年品牌形象設計教學經(jīng)驗和商業(yè)實踐項目設計的積累，在反復研討的基礎上，針對藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程實施開發(fā)內(nèi)化教學改革進行對策性研究，以期更好地引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)，確保改革試點項目落到實處。

1. 藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程針對不同教學環(huán)節(jié)的對策

（1）理論教學環(huán)節(jié)實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程包括理論教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)意設計教學環(huán)節(jié)、電腦操作教學環(huán)節(jié)、輸出成品教學環(huán)節(jié)，一共四個教學環(huán)節(jié)。在理論教學環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學模式”的教學方法主要以提問法和講授法為主。課前布置學生預習基本理論知識；上課過程中，啟發(fā)性的針對每個學生提問。大家都很了解的知識點可以略講或者不講，對于大家都沒弄懂的理論知識精講。

（2）創(chuàng)意設計教學環(huán)節(jié)實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

在創(chuàng)意設計教學環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學模式”的教學方法主要以練習法和項目法為主。對課程的重點和難點知識，課堂中布置學生練習。上課過程中，要求每個學生針對參賽或者商業(yè)項目進行創(chuàng)意設計，繪畫創(chuàng)意草圖；教師要幫助學生修改創(chuàng)意草圖，然后再讓學生繪制彩色設計正稿，細化設計細節(jié)。

（3）電腦操作教學環(huán)節(jié)實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

在電腦操作教學環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學模式”的教學方法主要以實踐法和答疑法為主。對創(chuàng)意設計正稿，布置學生在電腦機房里，使用專業(yè)相關繪圖軟件把設計創(chuàng)意繪制出來。上課過程中，對每個學生的具體問題，進行答疑解惑，幫助學生完成電腦設計文件的繪制，細化電腦制作細節(jié)。

（4）輸出成品教學環(huán)節(jié)實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

在輸出成品教學環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學模式”的教學方法主要以實踐法和點評法為主。對電腦設計圖，布置學生進行設計印刷前的文件規(guī)范練習。上課過程中，要求每個學生把設計的電子文件輸出為實際的設計成品。要求學生了解輸出材料，幫助學生完成設計成品，并且讓學生對設計成品進行互相點評，促進學生進一步提升。

2. 藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程針對不同層次學生的對策

（1）?？茖W生層次實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

專科學生能力的基礎層次要低一些，教學目標主要側(cè)重于培養(yǎng)他們實際工作中的操作能力和實踐能力。在“開發(fā)內(nèi)化教學模式”的三個環(huán)節(jié)中，主要側(cè)重于課程教學中的實踐執(zhí)行環(huán)節(jié)。要求學生針對實際的商業(yè)項目和參賽選題進行具體的創(chuàng)意和制作，確保?？茖W生學懂、學會，確保所學知識會用、管用。

（2）本科學生層次實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的對策

三類本科學生能力層次相對于?？茖W生要高一些，相對于一類和二類本科學生的基礎層次要略低一些，教學目標側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)意設計能力和實際操作能力。在開發(fā)內(nèi)化教學模式的三個環(huán)節(jié)中，主要側(cè)重于課程教學中的創(chuàng)意設計和實踐執(zhí)行環(huán)節(jié)，也會兼顧課程教學前的預習布置準備和課程教學后的復習檢測。要求學生除了針對實際的商業(yè)項目和參賽選題進行具體的創(chuàng)意和制作外，還必須學會撰寫前期設計策劃報告，能夠在后期成品輸出形式中展現(xiàn)自己的獨特想法。

3. 藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程的評價體系轉(zhuǎn)變

（1）在評價體系中要轉(zhuǎn)變考核方式

開發(fā)內(nèi)化教學模式要求教師引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)。在其評價體系中，也要全面評價學生的觀念、品格、知識、能力、方法各項指標。這就需要轉(zhuǎn)變考核方式，比如采用觀察法對觀念進行考核、采用問卷法對品格進行考核、采用考試法對知識進行考核、采用面試法對能力進行考核、采用追蹤法對方法進行考核等等，要求多種方法結(jié)合對學生的各項指標進行公正的考核。

（2）在評價體系中要改變考核人員

在評價體系中，相應的需要改變考核人員。比如針對不同的教學環(huán)節(jié)，選用不同的考核人員組成考核小組進行考核。在藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程的理論教學環(huán)節(jié)，選用主講教師為組長，其他教師和學生為組員對學生進行考核。在創(chuàng)意設計教學環(huán)節(jié)，選用設計公司的創(chuàng)意總監(jiān)為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。在電腦操作教學環(huán)節(jié)，選用設計公司的技術總監(jiān)為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。在輸出成品教學環(huán)節(jié)，選用印刷公司的技術總監(jiān)為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。要求選用不同的考核人員組成考核小組，采用各組評分比例相結(jié)合對學生的各項指標進行公正的考核。

（3）在評價體系中要改變考核題庫

在評價體系中，相應的需要改變考核題庫。題庫要包含全面評價學生的觀念、品格、知識、能力、方法各項指標。題庫要方便相關考核人員對學生的相關指標進行考核，要具有實際的操作性，要多樣題庫結(jié)合對學生的各項指標進行公正的考核。

四、結(jié)語

在國家教育體制改革背景下，民辦高等教育迎來了發(fā)展的春天。武昌理工學院正在進行開發(fā)內(nèi)化教學改革，為三本院校教學改革作出了可參考的范本。筆者特別針對藝術設計專業(yè)創(chuàng)意類課程實施開發(fā)內(nèi)化教學模式的改革進行了一些具體的對策性研究，為藝術設計學科中各種專業(yè)的創(chuàng)意類課程，提供一種探索和導向。希冀能夠確保其改革試點項目推進落到實處，為國家培養(yǎng)更多的“專業(yè)素質(zhì)扎實，非專業(yè)素質(zhì)過硬，個性突出，創(chuàng)新與實踐能力強”的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 趙作斌.大學成功素質(zhì)理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[2] 趙作斌.大學素質(zhì)學分制理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.

[3] 林鈺源.“課堂教學延伸模式”探索[J].高校藝術教育，2003（1）.

（本文審稿 陳斌善）