黃海麗

摘要：辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一，也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題，以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材，從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；品德與社會(huì)；教學(xué)活動(dòng)形式；辯論

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來(lái)，所占比較雖小，但在實(shí)際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣，每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

基于此，筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學(xué)。通過(guò)有效辯論，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等；同時(shí)，以辯論為契機(jī)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

一、明確教學(xué)主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時(shí)，教師要明確，辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，筆者增加了這樣一個(gè)辯題：“因?yàn)殚L(zhǎng)征困難重重，所以紅軍沒(méi)有必要走長(zhǎng)征路”對(duì)“即使長(zhǎng)征困難重重，紅軍也得走長(zhǎng)征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論了解兩方面內(nèi)容，一是紅軍長(zhǎng)征為什么被稱為人類史詩(shī)，二是長(zhǎng)征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘，我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過(guò)這一主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后，國(guó)家重視西部開發(fā)，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價(jià)值的；源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領(lǐng)生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)交通發(fā)展的巨變，知道常見的交通工具特點(diǎn)，學(xué)會(huì)看交通圖，感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問(wèn)：五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵，你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí)，對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生，“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn)，獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是，學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下辯題：“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城，在城市道路方面的發(fā)展變化，從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

選擇符合學(xué)生能力，適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確，行動(dòng)才會(huì)有收獲。

二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理，而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

確定辯論主題后，筆者組織學(xué)生分組，并討論推選組長(zhǎng)，之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例，預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營(yíng)造溫馨的氛圍，期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地，學(xué)生分組后，正方、反方各4人，且辯論過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此，在準(zhǔn)備素材時(shí)，人人都是主辯手，每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡（見圖2）。

發(fā)下預(yù)備卡后，由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后，學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

三、審時(shí)度勢(shì)，適度開放辯論形式

追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展，容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此，教師要審時(shí)度勢(shì)，采取多種辯論形式，提高辯論活動(dòng)效果。

1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié)，有主持人，有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論，讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué)，由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”，準(zhǔn)備卡中的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料，各司其職；辯論過(guò)程“緊張而又刺激”（這是班級(jí)同學(xué)的原話）?！耙晦q”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道，“圓明園是不應(yīng)該重建的，一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國(guó)遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費(fèi)過(guò)大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備，辯論過(guò)程中，每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課，就“紅軍是否有必要走長(zhǎng)征路”這一辯題，在準(zhǔn)備階段，正反方各選出兩位同學(xué)為代表，分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過(guò)程中，雙方隊(duì)員則展開自由辯論，用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)，一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié)，而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思，進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后，筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容，分別依正方和反方羅列出來(lái)，由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí)，提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會(huì)后“說(shuō)一說(shuō)”；或以表格記錄為主，在辯論過(guò)程中記錄正反方觀點(diǎn)；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

找準(zhǔn)辯題，精心指導(dǎo)，個(gè)性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

責(zé)任編輯毛偉娜

摘要：辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一，也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題，以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材，從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；品德與社會(huì)；教學(xué)活動(dòng)形式；辯論

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來(lái)，所占比較雖小，但在實(shí)際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣，每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

基于此，筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學(xué)。通過(guò)有效辯論，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等；同時(shí)，以辯論為契機(jī)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

一、明確教學(xué)主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時(shí)，教師要明確，辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，筆者增加了這樣一個(gè)辯題：“因?yàn)殚L(zhǎng)征困難重重，所以紅軍沒(méi)有必要走長(zhǎng)征路”對(duì)“即使長(zhǎng)征困難重重，紅軍也得走長(zhǎng)征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論了解兩方面內(nèi)容，一是紅軍長(zhǎng)征為什么被稱為人類史詩(shī)，二是長(zhǎng)征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘，我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過(guò)這一主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后，國(guó)家重視西部開發(fā)，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價(jià)值的；源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領(lǐng)生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)交通發(fā)展的巨變，知道常見的交通工具特點(diǎn)，學(xué)會(huì)看交通圖，感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問(wèn)：五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵，你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí)，對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生，“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn)，獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是，學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下辯題：“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城，在城市道路方面的發(fā)展變化，從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

選擇符合學(xué)生能力，適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確，行動(dòng)才會(huì)有收獲。

二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理，而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

確定辯論主題后，筆者組織學(xué)生分組，并討論推選組長(zhǎng)，之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例，預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營(yíng)造溫馨的氛圍，期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地，學(xué)生分組后，正方、反方各4人，且辯論過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此，在準(zhǔn)備素材時(shí)，人人都是主辯手，每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡（見圖2）。

發(fā)下預(yù)備卡后，由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后，學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

三、審時(shí)度勢(shì)，適度開放辯論形式

追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展，容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此，教師要審時(shí)度勢(shì)，采取多種辯論形式，提高辯論活動(dòng)效果。

1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié)，有主持人，有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論，讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué)，由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”，準(zhǔn)備卡中的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料，各司其職；辯論過(guò)程“緊張而又刺激”（這是班級(jí)同學(xué)的原話）?！耙晦q”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道，“圓明園是不應(yīng)該重建的，一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國(guó)遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費(fèi)過(guò)大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備，辯論過(guò)程中，每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課，就“紅軍是否有必要走長(zhǎng)征路”這一辯題，在準(zhǔn)備階段，正反方各選出兩位同學(xué)為代表，分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過(guò)程中，雙方隊(duì)員則展開自由辯論，用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)，一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié)，而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思，進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后，筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容，分別依正方和反方羅列出來(lái)，由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí)，提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會(huì)后“說(shuō)一說(shuō)”；或以表格記錄為主，在辯論過(guò)程中記錄正反方觀點(diǎn)；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

找準(zhǔn)辯題，精心指導(dǎo)，個(gè)性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

責(zé)任編輯毛偉娜

摘要：辯論是品德課教學(xué)的有效活動(dòng)形式之一，也是品德課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。依據(jù)教材確定辯論主題，以預(yù)備卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和整理素材，從而為辯論活動(dòng)做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進(jìn)一步提升活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；品德與社會(huì)；教學(xué)活動(dòng)形式；辯論

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)教材中的“辯論”板塊由三年級(jí)下冊(cè)的“辨析角”延伸而來(lái)，所占比較雖小，但在實(shí)際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，教師要有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，本課程的教學(xué)活動(dòng)方式多樣，每一種活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的效用，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

基于此，筆者將教材中“金點(diǎn)子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學(xué)。通過(guò)有效辯論，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、匯報(bào)展示能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等；同時(shí)，以辯論為契機(jī)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

一、明確教學(xué)主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時(shí)，教師要明確，辯論作為教學(xué)活動(dòng)形式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。以此為基點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，筆者增加了這樣一個(gè)辯題：“因?yàn)殚L(zhǎng)征困難重重，所以紅軍沒(méi)有必要走長(zhǎng)征路”對(duì)“即使長(zhǎng)征困難重重，紅軍也得走長(zhǎng)征”。借此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論了解兩方面內(nèi)容，一是紅軍長(zhǎng)征為什么被稱為人類史詩(shī)，二是長(zhǎng)征的偉大意義。而《西部大開發(fā)》一課的“活動(dòng)角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”對(duì)“西部神秘，我不會(huì)到西部創(chuàng)業(yè)”。通過(guò)這一主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西部資源豐富但是經(jīng)濟(jì)條件落后，國(guó)家重視西部開發(fā)，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的簡(jiǎn)單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價(jià)值的；源自生活的教學(xué)活動(dòng)才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領(lǐng)生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)交通發(fā)展的巨變，知道常見的交通工具特點(diǎn)，學(xué)會(huì)看交通圖，感受家鄉(xiāng)交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問(wèn)：五年內(nèi)你家鄉(xiāng)所在的省城是否有可能發(fā)展地鐵，你的家鄉(xiāng)還可能發(fā)展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生尋求更多的生活資源。同時(shí)，對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生，“省城”與他們的空間距離較遠(yuǎn)，獲取相關(guān)信息自然比較困難。但是，學(xué)生們對(duì)于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會(huì)。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下辯題：“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”。借此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注以公路發(fā)展為主的小縣城，在城市道路方面的發(fā)展變化，從而感受家鄉(xiāng)的巨變。

選擇符合學(xué)生能力，適合學(xué)生發(fā)展水平的辯題是成功實(shí)施辯論活動(dòng)的前提。只有方向正確，行動(dòng)才會(huì)有收獲。

二、設(shè)計(jì)預(yù)備卡，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材

辯論要求學(xué)生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法。辯論素材需要學(xué)生在課前搜集整理，而小學(xué)生獨(dú)立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)備卡”進(jìn)行指導(dǎo)。

確定辯論主題后，筆者組織學(xué)生分組，并討論推選組長(zhǎng)，之后下發(fā)內(nèi)容不同的“預(yù)備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內(nèi)縣城馬路保持不變”對(duì)“五年內(nèi)縣城馬路大變樣”為例，預(yù)備卡內(nèi)容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營(yíng)造溫馨的氛圍，期盼學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)輕松而美好。

品德課教學(xué)中的辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)形式，并不需要嚴(yán)格遵循辯論的規(guī)則。一般地，學(xué)生分組后，正方、反方各4人，且辯論過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。因此，在準(zhǔn)備素材時(shí)，人人都是主辯手，每位同學(xué)也都會(huì)得到相應(yīng)的預(yù)備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)備卡（見圖2）。

發(fā)下預(yù)備卡后，由學(xué)生自己選擇正、反方觀點(diǎn)。之后，學(xué)生根據(jù)“預(yù)備卡”上的指導(dǎo)各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準(zhǔn)備上場(chǎng)辯論。

三、審時(shí)度勢(shì)，適度開放辯論形式

追求輕量高質(zhì)是實(shí)施辯論活動(dòng)的基點(diǎn)。辯論活動(dòng)如若頻繁開展，容易增加師生的負(fù)擔(dān)。為此，教師要審時(shí)度勢(shì)，采取多種辯論形式，提高辯論活動(dòng)效果。

1.規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)辯論

規(guī)范的辯論會(huì)有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質(zhì)辯等環(huán)節(jié)，有主持人，有觀眾……對(duì)于學(xué)生素材準(zhǔn)備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論，讓學(xué)生展開規(guī)范的辯論活動(dòng)。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學(xué)，由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于辯論主題“圓明園應(yīng)該重建”對(duì)“圓明園不應(yīng)該重建”，準(zhǔn)備卡中的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們積極搜集相關(guān)資料，各司其職；辯論過(guò)程“緊張而又刺激”（這是班級(jí)同學(xué)的原話）。“一辯”同學(xué)闡述觀點(diǎn)頭頭是道，“圓明園是不應(yīng)該重建的，一是因?yàn)閳A明園的毀滅是中國(guó)遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費(fèi)過(guò)大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即鼓勵(lì)每一位同學(xué)都認(rèn)真準(zhǔn)備，辯論過(guò)程中，每一位同學(xué)都可以成為辯手。以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課，就“紅軍是否有必要走長(zhǎng)征路”這一辯題，在準(zhǔn)備階段，正反方各選出兩位同學(xué)為代表，分別作開篇陳述和總結(jié)陳詞。在辯論過(guò)程中，雙方隊(duì)員則展開自由辯論，用一個(gè)又一個(gè)鮮活的事例證明各自的觀點(diǎn)。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)，一次思維的碰撞。辯論不應(yīng)因活動(dòng)結(jié)束而終結(jié)，而要引導(dǎo)學(xué)生整理反思，進(jìn)一步提高活動(dòng)效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結(jié)束后，筆者讓學(xué)生整理自己搜集的資料和所聽到的內(nèi)容，分別依正方和反方羅列出來(lái)，由此重新得出自己的結(jié)論。同時(shí)，提名口齒最清晰、表達(dá)最明白的辯手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，并以優(yōu)秀辯手為學(xué)習(xí)榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會(huì)后“說(shuō)一說(shuō)”；或以表格記錄為主，在辯論過(guò)程中記錄正反方觀點(diǎn)；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點(diǎn)……根據(jù)學(xué)生的能力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合選擇整理形式。

找準(zhǔn)辯題，精心指導(dǎo)，個(gè)性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實(shí)現(xiàn)了開放、平等而又有效。

責(zé)任編輯毛偉娜