張亞云

摘要：提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。交際能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。針對語文課程標準的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)著重抓好：創(chuàng)設(shè)情境鼓勵說；依據(jù)教材訓(xùn)練說；提升興趣主動說；設(shè)計主題樂于說。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠。

關(guān)鍵詞：口語交際；口語交際訓(xùn)練；交際能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0068-02

口語交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。語文教材安排了口語交際的訓(xùn)練，這是時代的需求?，F(xiàn)代社會每個人都需要有較強的口語交際能力，這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應(yīng)該說，口語交際要求在對話交流中，培養(yǎng)語言交流的能力。針對語文課程標準的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)著重抓好以下“四說”。

一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵說

關(guān)注小學(xué)生、尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)小學(xué)生與教師口語交流的前提。小學(xué)生與教師的口語交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。那么應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生、實現(xiàn)小學(xué)生與教師的和諧對話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？我認為：教師首先應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽說話，要把自己當作小學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使學(xué)生縮短了與教師的心理距離，產(chǎn)生了一種與教師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材訓(xùn)練說

利用教材訓(xùn)練低年級小學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學(xué)生進行的口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，其中有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我認為在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓小學(xué)生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓(xùn)練時應(yīng)遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話訓(xùn)練，并規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學(xué)生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的說話。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學(xué)生的“對話”。朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生能夠準確用語、表情達意。

三、提升興趣主動說

培養(yǎng)小學(xué)生主動積極的參與意識，突出交際主體?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”口語交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給小學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學(xué)生的交際需要，讓小學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及小學(xué)生課余生活的各個方面，讓小學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達、樂于表達小學(xué)生的殿堂。教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)小學(xué)生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實話實說、演講會、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有的學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動的過程中。還可以根據(jù)學(xué)生的這個心理特點，組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。

四、設(shè)計主題樂于說

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使小學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關(guān)心、關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切樂于表達。古代教育家朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也能得到提高。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的春天里，可以帶學(xué)生走到戶外去看花、草、樹，自然風(fēng)光的熏陶與感染，可以啟發(fā)他們的心智，發(fā)展他們的個性，解除他們的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。學(xué)生對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣。

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?，F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠。