錢夢宇

英國教學(xué)家約翰·洛克說：“教師的最大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”關(guān)注和培養(yǎng)低年級學(xué)生注意力，逐步建立規(guī)律化的注意力模式。注意力的保持，就是教學(xué)心理學(xué)上的注意的穩(wěn)定性或持久性，是指注意在較長時(shí)間內(nèi)能保持在某一事物或某種活動上，它是注意在時(shí)間上的基本特征。它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有極其重要的意義。在按照教學(xué)大綱優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的同時(shí)，針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把關(guān)注學(xué)生的注意力放在首位。下面我對在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的注意力談?wù)勔娊狻?/p>

一、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的逐步改善，多媒體這一高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備被引入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出多姿多彩的視聽、感性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文并茂，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能提供具體、形象的事物，能化小為大、化虛為實(shí)、化靜為動，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們從大量的感性材料中逐步建立抽象的數(shù)量概念，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意力。

例如我在教學(xué)“認(rèn)識角”時(shí)，由于角的概念很抽象，學(xué)生無法正確比較兩個(gè)角的大小。這時(shí)，如果老師硬說這個(gè)角比較大、那個(gè)角比較小，就很容易使學(xué)生的思維陷入混亂之中。于是，我就把抽象的內(nèi)容直觀化，利用多媒體手段把兩個(gè)要比較的角放在一起，用拖動重疊的方法形象地演示了整個(gè)比較過程，再通過活動角進(jìn)一步直觀演示了兩個(gè)角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生感性地認(rèn)識了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

二、故事引入，吸引學(xué)生注意力

低年級的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦子里裝滿了各種各樣可愛的小動物，還想象著小動物們的精彩活動。他們很愛聽大人給他們講一些有關(guān)小動物、神奇人物、美麗傳說等的故事。因此在教學(xué)中我盡可能收集許多生動有趣的故事資源，充分利用這些有童趣的故事引出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，并把這些有趣的故事情景貫穿整個(gè)課堂。

例如：我在教學(xué)“有關(guān)0的加、減法”時(shí)，先通過故事引入：一天猴媽媽有事外出，它給三個(gè)孩子每人準(zhǔn)備3個(gè)桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個(gè)桃是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午時(shí)，老大吃了1個(gè)，老二吃了2個(gè)，而老三呢，一口氣吃了3個(gè)。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個(gè)桃？由于問題提出有情節(jié)，有意境，一下子吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的求知欲。

三、互動提問，保持學(xué)生注意力

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂教學(xué)中開展互動式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，出示最后一題，在學(xué)生回答完書上的問題后，讓學(xué)生看圖想想還有什么要考小朋友。學(xué)生對于考其他小朋友很感興趣，都爭先恐后地提出不同問題。這樣學(xué)生始終處于積極主動參與學(xué)習(xí)的氛圍中，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，保持了課堂注意力。

四、動手操作，強(qiáng)化學(xué)生注意力

低年級學(xué)生特別好奇好動，對什么都充滿向往、懷疑。上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中調(diào)動多感官，積極思維，獲取知識。讓學(xué)生親自動手操作，有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。但在讓學(xué)生進(jìn)行每一項(xiàng)操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考就盲目動手做的毛病。例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小明的前面有5個(gè)小朋友，小明的后面有4個(gè)小朋友，一共有（？搖？搖）小朋友做游戲？如果單單讓學(xué)生想，那么學(xué)生很有可能一下子想不出來，我就先讓學(xué)生擺學(xué)具：○○○○○△○○○○?！啊鳌北硎拘∶鳎啊稹北硎咀鲇螒虻钠渌∨笥?。通過操作，學(xué)生知道這一隊(duì)一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個(gè)小朋友做游戲，從前數(shù)小明第6，從后數(shù)小明第幾？學(xué)生很快就從擺好的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)小明排第5。

但要特別注意的是，學(xué)生操作完成后，要給學(xué)生及時(shí)反思的時(shí)間，要讓學(xué)生得出的結(jié)果經(jīng)歷由“物化”到“內(nèi)化”的過程，并且學(xué)會用語言描述。但低年級學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力有限，所以可以先讓他們看著自己所擺的學(xué)具試著說，或者與同桌、小組講“悄悄話”，這樣，人人有機(jī)會講。最后讓優(yōu)生做示范，帶著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講，既突出了個(gè)別，又照顧了全班，每個(gè)人都得到了鍛煉。

五、游戲活動，集中學(xué)生注意力

低年級學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)時(shí)期的孩子，借助游戲活動從初步學(xué)會理解人的某些行為，掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了象征性技能和想象能力，正在進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，逐步了解并掌握客觀事物的特點(diǎn)及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛螒蚧顒泳哂袉⒄?、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用于課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能滿足學(xué)生好奇、好動、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，并能有效地防止課堂教學(xué)后期學(xué)生容易精神分散的問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我采用“摸球游戲”，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，學(xué)生在摸球游戲過程中顯得那么興奮；又通過幾次“裝球游戲”，進(jìn)一步讓學(xué)生在活動中理解事件發(fā)生的可能性，接著通過玩“轉(zhuǎn)盤搖獎”游戲，學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮。整堂課學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，玩得很開心，集中了學(xué)生的注意力，對本堂課所學(xué)的內(nèi)容也掌握得比較好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瞬息萬變，低年級的課堂教學(xué)更是如此。只有在把學(xué)生的注意力集中到每個(gè)環(huán)節(jié)，而且遵循教師的指導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)目的和完成任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。