何思源

摘 要： 數(shù)字化多功能語音室是集計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術于一體的現(xiàn)代教學手段，為高職英語教育教學改革創(chuàng)造了條件。使用多功能語音室進行英語教學，對于教師和學生而言，都是新的課題和挑戰(zhàn)。本課題調查了師生使用多功能語音室之初體驗，客觀分析了多功能語音室英語教學的利弊，并探索了與之相適應的課堂教學模式。

關鍵詞： 多功能語音室 高職英語 教學模式

21世紀社會發(fā)展日新月異，為適應新時代對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求，高職英語教學應積極探索改革思路，創(chuàng)新教學理念，調整教學體系，更新教學設備。《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》指出：在教學中，應積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，發(fā)揮學生學習英語的自覺性和積極性。

作為基礎教學部實施的高職英語教育教學改革項目的一部分，各高職院校大力支持，以改善學校教學硬件條件為目標，籌措資金建設數(shù)字化多功能語音室，以投入到高職院校各院系日?；A英語課的教學中。以我校為例，數(shù)字化多功能語音室建成投入使用迄今為止一年多時間。使用多功能語音室進行英語教學，教學場地、教學設備的改變意味著突破傳統(tǒng)教學設計和教學模式。無論是對于教師還是學生來說，都是一個新的課題和挑戰(zhàn)，這一年多來的使用是一個適應和摸索的過程。

學校不惜斥資建設數(shù)字化多功能語音室，從硬件上改善學習條件，旨在充分發(fā)揮其功能多、互動性強、易監(jiān)控和效率高的優(yōu)勢，不斷提高基礎英語教學水平。我以所在學校師生使用語音室的切身感受和體驗為基礎，從兩大方面論述其理論啟示：結合數(shù)字化語音室的多功能特點構造與之相符的立體教學模式；結合調查結果分析多功能語音室實施英語教學的利與弊。

一、多功能語音室構造立體教學模式

高職高專教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。以“工學結合，能力為本”的教育理念為指導，英語課程的任務不僅是打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常事務和涉外業(yè)務活動的能力。在遵循“實用為主、夠用為度”原則的基礎上，高職英語教學目標應特別注重幾方面的結合：強調語言知識的積累和培養(yǎng)語言應用能力相結合；強調語言基礎學習和語言學習職業(yè)性相結合；培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力和強調語言作為社交工具及能力的實踐性相結合。

數(shù)字化多功能語音室在普通多媒體教室的基礎上，具有更完善和先進的現(xiàn)代多媒體影音教學系統(tǒng)與設備，極大地改善了英語教學的硬件條件，為不斷推進高職英語教學改革鋪平了道路。語音室教學打破了以教師為中心的單一教學模式，豐富了以書本、教材為中心的教學資源，更新了傳統(tǒng)、固有的教學手段，有利于構建學生學習自主性、課堂教學互動性和教學效果多元化的立體課堂教學模式。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.廣播教學功能豐富教學內容，耳機、話筒提高教學效率。

多功能語音教室為教師和每位學生配備了電腦、耳機和話筒等硬件設備，安裝了以最先進信息網(wǎng)絡技術為支撐的數(shù)字化語音教學系統(tǒng)和自主學習系統(tǒng)，最大限度地滿足了課堂教學的準確性和多元性。教師在廣播教學環(huán)境下，可以對授課班級實施媒體廣播、課文講解、影音播放和音文同步的四個功能的教學模式，實現(xiàn)在一個系統(tǒng)下播放視頻、音頻和課件資料的自由轉換，尤其適合精讀課教師對課文、語言點的講解。學生通過耳機能夠十分清晰、準確地聽到教師的發(fā)音、口授和講解，不僅有利于學生對標準發(fā)音進行模仿，糾正其錯誤的發(fā)音習慣，而且有利于學生吸收和消化教學內容。學生可以通過鍵盤上的快捷鍵調節(jié)耳機的音量，更可以就當下不明白的問題進行提問，平時不敢在普通教室舉手提問的學生，只需按下Ctrl和F9，他的圖標就會在教師端的教學系統(tǒng)亮起顯示提問狀態(tài)，教師可就提問內容進行及時答疑。同樣，教師可以通過耳機、話筒和語音系統(tǒng)點擊任意學生進行互動、提問和示范，對學生的回答給予積極反饋，講練結合，保證課堂教學的流暢性、準確性和多元性。

2.分組討論功能促進課堂教學互動。

分組討論功能指語音教學系統(tǒng)通過多種分組方式，按照行或列的二、三、四人組，八人組，以及任意分組的方式，將授課班級的學生分成相等或不等人數(shù)的小組，就教師口授或者選擇組織好的文檔作為討論的主題，組織學生進行小組討論的課堂互動形式。和在普通教室分組討論不同的是，語音室分組討論完全在數(shù)字化的語音系統(tǒng)下進行，教師可以通過點擊插話、示范、監(jiān)聽、循環(huán)監(jiān)聽等按鈕，對學生的小組討論實施有效監(jiān)控和指導。

分組討論功能的分組任意性打破了普通教室的座位限制，使討論得以在互相不熟悉的、不同性別的和不同層次的學生當中展開，大大提高了課堂參與度和合作度。分組討論功能適用課文導入、課文講解、課后練習等教學環(huán)節(jié)，尤其適用英語聽說課中的角色扮演活動。分組討論時，每一組的組員之間彼此通過耳機和話筒進行溝通、分配角色，組織對話內容和形式，分組討論的私密性使組員各抒己見，碰撞出思維的火花。此時，教師每隔5至10秒監(jiān)聽每一組的討論情況，通過插話功能，對于不足地方進行適時技術指導。對于十分優(yōu)秀的小組，則可以通過示范鍵廣播給全班同學聽，起到樹立模范、激勵學習的效果。

3.分班教學功能滿足不同層次學生學習需求。

分班教學指語音教學系統(tǒng)將授課班級按照行、列或任意分成至多四個小班，教師為每個小班上傳不一樣的音頻文件進行教學的模式。分班教學在普通教室無法實現(xiàn)，它最大的特點是能夠照顧到不同層次學生的學習需求，因材施教。分班教學作為學生自主學習系統(tǒng)的一部分，學生可以根據(jù)自己的水平任意選擇班級聆聽相應的學習資料自主學習，隨著自己語言水平的提升轉換不同班級。

在一年分班教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一功能非常適用聽說課學生音頻作業(yè)的課堂分析和講評。教師選擇具有代表性的四份音頻作業(yè)，分別上傳到服務器上作為小班教學資料，學生可以自由選擇聆聽順序和時間長短，之后對于每一份作業(yè)進行學習和評價。教師可以就分班教學內容，即四組學生的音頻作業(yè)進行適當提問以檢驗分班教學效果，不僅有利于學生獲得來自同伴的客觀評價，還有利于學生之間互相分享和學習。

二、多功能語音室實施英語教學利弊探討

語音室英語教學豐富了教學內容，突破了單一的教學模式，更新了傳統(tǒng)教學手段，為實現(xiàn)當代高職英語教學目標創(chuàng)造了有利條件。本課題以本學年在多功能語音室實施教學的各班學生和老師為研究對象，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，從教學效率、課堂時效性、課堂互動性、課堂趣味性和科學評價體系等方面對其使用初體驗進行全方位的調研，調研中發(fā)現(xiàn)使用多功能語音室存在的一些問題和局限性。現(xiàn)就多功能語音室實施英語教學的利與弊進行如下總結。

1.多功能語音室實施英語教學的利。

結合調研結果，多功能語音室對英語教學的益處表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強教學趣味性。

語音室創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和條件，以促進學生主動學習。正如哈欽森和沃特斯所說：學習，尤其是語言學習，是一種情感經(jīng)歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習成功與否起著至關重要的作用。如果學生對學習產(chǎn)生了喜愛情感，學習就有動力，就會積極地學習，積極學習的態(tài)度是學習上取得成功的重要因素。

調查中，46%的學生表示，比起多媒體教室（18.3%）更喜歡在語音室上課。當被問及“語音室教學能否增加學習英語的興趣”時，65.6%的學生認為語音室教學能夠提高學習英語的興趣。在語音室教學有利于活躍課堂氣氛，學生能享受到視聽說一體的課堂教學，生動、靈活、多元化、趣味性強，課堂更有樂趣、更輕松，能提高學習興趣。

（2）增強教學效果。

調查發(fā)現(xiàn)，在多功能語音室實施英語教學，對提高教學實效性、增強教學效果及促進課堂互動性等作用明顯。59.1%的被調查學生表示，在語音室學習效率高或者較高，占調查總人數(shù)的多數(shù)；另有36.1%的學生持中立態(tài)度，認為在語音室學習效率一般；極少數(shù)學生（3.2%）表示在語音室學習反而降低了學習效率。

在現(xiàn)代信息技術的支持下，數(shù)字化多功能語音室突破了傳統(tǒng)教學中課堂互動在空間和形式上的限制，提供了豐富、靈活、多元的課堂互動系統(tǒng)，在教學實踐中收到了不錯的教學效果。被調查學生中，近七成（67.2%）認為在語音室上課有利于課堂互動，被進一步問及有利于何種課堂互動時，32.8%選擇了師生互動，6.6%選擇了生生互動，另有59%選擇了有利于師生間及學生之間的互動。另外，在語音室多功能使用情況調查中，發(fā)現(xiàn)分組討論功能相比較其他功能利用率較高，24.6%的學生表示總是或經(jīng)常在語音室使用分組討論功能。教師使用分組討論這一功能，可以充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學的參與度，從而增強教學效果。

（3）增強課堂可控性。

如果說語音室英語教學增強了教學趣味性，激發(fā)了學生學習興趣和好奇心，加強了課堂互動，激發(fā)了學生上課的投入度和參與心，那么語音室教學能保證課堂教學的可控性，激發(fā)學生學習的專注度和榮辱心。

數(shù)字化多功能語音室為每位學生配備了先進的語音學習設備，包括耳機、話筒、電腦。調查顯示，36.1%的學生上課有時或偶爾戴耳機，多數(shù)學生（64%）在語音室上課總是或經(jīng)常戴耳機。在廣播教學環(huán)境下，學生可以通過耳機清晰、準確地捕捉教師口授的內容或音頻資料，由于每人配備了一臺電腦，觀看視頻、課件便利，不易受同伴干擾。語音室英語教學實現(xiàn)了信息點對點的無縫對接，增強教學效果的同時，保證課堂紀律。

語音室教學提問環(huán)節(jié)，通過耳機、話筒的對講功能及電子黑板的共享功能實施。語音傳遞的清晰度對于學生回答問題的準確度提出了更高的要求，學生非常重視提問環(huán)節(jié)，生怕對著話筒說錯一個字，或者因在全班共享的電子黑板上輸入錯誤引起其他同學的嘲笑。語音室信息共享迅速、廣泛的特點使同伴評價、監(jiān)督發(fā)揮出積極效果，激發(fā)學生的榮辱心，從而增強課堂的可控性。

2.多功能語音室實施英語教學的弊。

結合調研結果，多功能語音室英語教學的局限性表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課堂管理方面

語音室座位安排固定，教室中間有一條大的走廊。由于教師的耳機和話筒集中于教室前方的講臺處，且教師端的操作系統(tǒng)復雜，因此教師一般忙于操作數(shù)字化語音系統(tǒng)，切換不同界面以播放各種多媒體教學資料，包括視頻、音頻、課件等，很少有機會走下講臺巡視和監(jiān)督學生學習、聽課情況，即使提問往往也是針對個別學生。因此，在語音室教學時，教師應有意識地多下講臺走動，避免以教師為中心的教學模式，實施有效的課堂管理。

（2）時間管理方面

多功能語音室教學在時間管理方面的局限性表現(xiàn)為：一方面語音室教學信息量大，教學內容豐富，教學形式多樣，課堂互動充分，受訪教師紛紛表示要完成相同的教學任務比在普通教室可能花費更多時間。因此，教師必須注意合理安排教學內容和教學活動，控制教學時間。另一方面在語音室教學，教師使用電子黑板取代傳統(tǒng)黑板板書，提高了板書的準確性，卻降低了效率，31.2%的受訪學生認為老師可以適當使用傳統(tǒng)板書緩解此矛盾。

為滿足新時代社會對高職人才培養(yǎng)的需求，進一步推進高職英語教育教學改革，多功能語音室的建成和投入使用無疑是一個創(chuàng)舉，近幾年來的教學實踐證明其對高職英語教學大有裨益。多功能語音室融信息、網(wǎng)絡、多媒體技術為一體，為教師創(chuàng)新教學內容、設計和方法，構造立體教學模式和科學評價體系提供有利條件。語音室英語教學有利于增加教學趣味性，增強教學效果和課堂可控性，數(shù)字化、多功能的優(yōu)勢促進課堂教學互動，滿足不同層次學生的學習需求。只要克服多功能語音室教學的局限性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，硬件和軟件相結合，定能使高職英語教學更上一個臺階。

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