曾令志

摘要：粵西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資存在著諸如結(jié)構(gòu)性失衡、教師素質(zhì)不過硬等方面的問題。要改變這一現(xiàn)狀，必須把職前教育和職后教育結(jié)合起來，構(gòu)建“職前職后一體化”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的“復(fù)合型”教師。

關(guān)鍵詞：粵西；農(nóng)村小學(xué)；師資培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0058-02

相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，粵西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后，存在著結(jié)構(gòu)性失衡等多方面的問題，師資的培養(yǎng)也面臨著諸多的難題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)?！币虼?，進(jìn)一步推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的改革，提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到教育事業(yè)的穩(wěn)步均衡地發(fā)展，在促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置等方面有著十分重要的意義。

一、粵西農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀及原因

作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，粵西的農(nóng)村小學(xué)師資由于受到地方經(jīng)濟(jì)的限制以及政策的影響，存在著“專業(yè)結(jié)構(gòu)性缺編、地區(qū)性缺編、生師比地區(qū)差異大、教師年齡結(jié)構(gòu)存在斷層、教師職業(yè)素質(zhì)不過硬、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題?！盵1]

（一）專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編缺人以及地區(qū)性缺編缺人矛盾突出

2013年，粵西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生師比為13.5∶1（相關(guān)規(guī)定為21.5∶1），這表明農(nóng)村小學(xué)教師總量絕對數(shù)已超過規(guī)定應(yīng)配數(shù)額，但結(jié)構(gòu)性缺編缺人的現(xiàn)象十分突出，主要體現(xiàn)在：

1學(xué)科教師配備不合理

整體上看，語文、數(shù)學(xué)課教師能基本滿足教學(xué)的需要，但普遍缺乏英語、美術(shù)、音樂、體育和科學(xué)等專任教師，很少有學(xué)校配備專任的信息教育、思想品德、綜合實(shí)踐的教師，這些教師基本上由其他學(xué)科的專任教師兼任。

2師生比地區(qū)差異性大

由于學(xué)生數(shù)量的逐年減少和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及子女隨外地務(wù)工的父母異地就讀的影響，越來越多的學(xué)生涌向城鎮(zhèn)，使得一些人口不夠集中的地方的適齡兒童數(shù)量減少，形成了“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的局面。

3教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層

調(diào)查顯示，各地教師老齡化較嚴(yán)重，主要是受到編制的制約和待遇的影響。很多學(xué)校招不到年輕的教師，即使有編制，很多年輕的專業(yè)教師也不愿到條件艱苦的山區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)從事小學(xué)教師工作，造成了“進(jìn)不來，教不好，留不住”的尷尬局面，長此下去，必將對農(nóng)村教育造成巨大的影響。

（二）職業(yè)素質(zhì)不過硬

一方面，由于地方條件的限制以及繼續(xù)教育的滯后，一部分教師特別是年齡偏大的教師跟不上時代發(fā)展的步伐。盡管他們通過進(jìn)修的方式獲得了大?；蛞陨蠈W(xué)歷，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，理論水平較低，創(chuàng)新能力不足。另一方面，在部分學(xué)校，教師教非所學(xué)的現(xiàn)象比較突出，在知識結(jié)構(gòu)方面還缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，達(dá)不到相應(yīng)的要求，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資培訓(xùn)流于形式，未考慮教師的實(shí)際需求

調(diào)查表明，一直以來，各地的繼續(xù)教育培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。如某地2012年小學(xué)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置如下：培訓(xùn)課程分為公共必修課和選修課兩大類。公共必修課為師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生管理三門課程，選修課程為語數(shù)英三門課程。培訓(xùn)時長為一個月，主要采取“遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)為主，面授為輔”的方式。這種培訓(xùn)方式由于沒有與實(shí)踐相結(jié)合，著重理論知識的講授并且采取網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)的方式、缺少實(shí)踐指導(dǎo)，因而很難收到預(yù)想的效果。

二、改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式中，職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)由不同部門完成，不能相互銜接，職前培養(yǎng)模式主要采取3+0或者4+0的模式進(jìn)行，畢業(yè)前進(jìn)行一到兩個月的頂崗實(shí)習(xí)。在課程安排上，偏重專業(yè)課程而忽視實(shí)踐課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科知識較扎實(shí)但實(shí)踐技能不能適應(yīng)教學(xué)的需要。職后的培訓(xùn)由于受到經(jīng)費(fèi)和其他條件的制約，也缺乏有針對性的培訓(xùn)。因而，有必要改變現(xiàn)行的師資培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)策略。

1整合教學(xué)資源，實(shí)行“職前職后一體化”模式

2012年8月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，應(yīng)該“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校和地方政府，中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制?！倍F(xiàn)行的小學(xué)教師的職前培養(yǎng)往往由具有教師資格培養(yǎng)的中師、師范院校或者綜合型大學(xué)進(jìn)行；教師的職后培養(yǎng)往往由市、縣的教師進(jìn)修學(xué)校來完成。從教學(xué)條件來看，職前培養(yǎng)的學(xué)校在師資、教學(xué)條件等方面更具優(yōu)勢，科研能力更強(qiáng)，更易形成高效的師資培養(yǎng)理論體系，從宏觀上和微觀兩個方面都能更好地把握學(xué)生的發(fā)展。因而，有條件的院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與地方小學(xué)的合作，在培養(yǎng)小學(xué)教師的同時，承擔(dān)起教師在職培訓(xùn)的任務(wù)，這樣，才能更有效地保證培養(yǎng)質(zhì)量，做到資源利用最大化。

2優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)“復(fù)合型”教師

目前，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程主要為通識課程、專業(yè)課程、教學(xué)理論課程和實(shí)踐課程。在課程的設(shè)置上，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，有必要多增設(shè)選修科目。以英語教育專業(yè)為例，應(yīng)增設(shè)語文、數(shù)學(xué)、社會、計(jì)算機(jī)等科目的選修課，使有志于從事農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的教師能夠用學(xué)過的知識根據(jù)學(xué)校的安排教授相應(yīng)的課程。同時，應(yīng)將音樂、舞蹈、繪畫和“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）納入必修課程，加強(qiáng)學(xué)生基本素能的培養(yǎng)。

3改變職后培訓(xùn)形式，重視實(shí)踐指導(dǎo)

長期以來，職后培訓(xùn)主要采取集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面授或者網(wǎng)絡(luò)函授的形式進(jìn)行。培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間是“你講我聽”的關(guān)系，由于與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)保障機(jī)制不健全，培訓(xùn)成了走過場。要達(dá)到理想的效果，凸顯實(shí)用性，可采取以下形式：

（1）觀摩學(xué)習(xí)式。參訓(xùn)者統(tǒng)一到某個小學(xué)通過觀摩名師的授課方法、技巧、課堂組織等來取長補(bǔ)短。觀摩完成后，通過討論、提問等方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對性地提高自己的教學(xué)技能。另外，也可以由當(dāng)?shù)亟逃块T組織某一學(xué)科的優(yōu)秀教師統(tǒng)一到某一教學(xué)點(diǎn)說課，針對同一堂課，各位優(yōu)秀的教師陳述自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“同課異構(gòu)”對比，可拓寬教師的教學(xué)思路，促進(jìn)教師在以后的教學(xué)中創(chuàng)新思路，拓展思維。（2）集中面授式。即集中到某個場所，學(xué)習(xí)討論較新的教學(xué)理論知識。這種方式能夠提升教師的創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師思考，對教學(xué)有指導(dǎo)性作用。（3）駐點(diǎn)指導(dǎo)式。由富有經(jīng)驗(yàn)的教師定點(diǎn)幫助某一教學(xué)點(diǎn)。通過聽課、評課、上示范課、討論等方式來幫助駐點(diǎn)的教師提高教學(xué)技能和管理能力。這種方式由于與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系最為緊密，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方法，解決實(shí)際問題，因而是最有效的職后培訓(xùn)方式。endprint

三、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化培養(yǎng)策略探索

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身為陽江師范，在師資培養(yǎng)方面，有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。下面，以該院外語系英語教育專業(yè)在師資培養(yǎng)方面的模式和方法為例來加以探討。

1課程安排注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力

該專業(yè)在課程的設(shè)置方面，在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上提高了實(shí)踐課程的比重，通識課程為35學(xué)分、專業(yè)課程為71學(xué)分，教學(xué)實(shí)踐課程開設(shè)時間為19周，共19學(xué)分，三者的比例接近2∶4∶1，學(xué)生的見習(xí)安排在第4學(xué)期，時間為一周；實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作安排在第6學(xué)期，充分保證了學(xué)生有充足的時間實(shí)踐，為成為“最短適應(yīng)期”的畢業(yè)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)技能課程的安排上，課程的設(shè)置完全遵循“基于工作過程”的理念，開展“模塊化教學(xué)”。同時，聘請附屬小學(xué)的全國名師來現(xiàn)場指導(dǎo)，以確保學(xué)生的課堂模擬符合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。

2職后培訓(xùn)注重教師的實(shí)際需求，靈活安排課程

按照《粵教師函[2011]73號》的要求，廣東從2011年起在全省范圍內(nèi)推行“農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目”，“旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師并組織其參加教師培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育教學(xué)水平和科研意識與能力，促進(jìn)他們在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平?！标柦殬I(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了陽江地區(qū)置換培訓(xùn)的任務(wù)。在置換培訓(xùn)的課程安排上，2013年度的外語教師培訓(xùn)部分課程主要集中于實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練，授課的教師都是來自當(dāng)?shù)氐拿麕?，保證了教學(xué)能與小學(xué)的實(shí)際緊密聯(lián)系，確保解決教師在教學(xué)中碰到的問題，使學(xué)員都學(xué)有所得。

在培訓(xùn)的方式上，除了按照主管部門的要求進(jìn)行集中培訓(xùn)外，該院還聯(lián)合附屬學(xué)校采取送教下鄉(xiāng)、開辦名師論壇、名師示范課、按需培訓(xùn)、駐點(diǎn)指導(dǎo)等形式，為農(nóng)村小學(xué)教師給予理論和實(shí)踐技能的指導(dǎo)。

農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)要符合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)合，做好調(diào)查研究，并制定相應(yīng)的適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐課程的比重，并適當(dāng)增加選修課，以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。同時，有條件的院校應(yīng)該實(shí)行“職前職后一體化”的培養(yǎng)模式，通過多種方式提高教師的教學(xué)技能。政府要致力于“教師模式培養(yǎng)改革各相關(guān)要素的協(xié)調(diào)一致”[2]，采取各種方式，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，使農(nóng)村小學(xué)教師能“進(jìn)得來，教得好，留得住。”

參考文獻(xiàn)：

[1]陽江市教育局，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院.陽江小學(xué)教師基本情況調(diào)研報(bào)告[R].2012.

[2]張斌賢.教師培養(yǎng)模式改革若干問題的思考[J].教育研究，2005，（12）：19-22.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint