宋慶華

摘要：大學非俄語專業(yè)學生普遍聽說能力較差、聽不懂，說不出。聽說是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中的重點和難點。只有扎實地掌握正確的語音、語調、語法，記憶大量的單詞，講究訓練方法，把聽說與語言知識和背景知識有機地結合起來，才能有效地提高聽說能力。

關鍵詞：“啞巴俄語”；聽說能力；方法

中圖分類號：H359.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0192-03

眾所周知，現(xiàn)在國內的外語教學普遍存在著一個通病，就是它的側重點往往都在提高學生的書面能力上，即應付考試，而對學生的聽說能力的重視程度是相當不夠的。有許多中學生、大學生，甚至研究生，他們能夠在各種級別的外語考試中拿到高分，但是卻無法和外國人面對面地交流。俄語作為人與人之間交流的語言之一，聽和說是非常重要的。而學習語言，又必須從聽說開始。因此，筆者認為，提高學生的俄語聽說能力，是俄語教學的重中之重。

一、大學非俄語專業(yè)學生的聽說現(xiàn)狀及成因

第一，生源的特殊性。學生中接受俄語教育的程度參差不齊，有一些基礎較好，初中開始就學習俄語；但仍有一些學生，由于初中英語學得不好，擔心影響高考成績，而俄語高考分數(shù)普遍要比英語高考分數(shù)高，而且俄語是小語種，高考總成績加20分錄取，所以高中改學俄語，這也是吸引家長和學生學習俄語的原因。還有一些學生初中英語學得還可以，但是家長在俄羅斯做生意，要求其子女高中改學俄語，畢業(yè)之后，通常進入家族企業(yè)工作。這樣的學生大多來自綏芬河、黑河等邊境地區(qū)。還有一些南方來的學生，他們高考不考俄語聽力，在中學階段幾乎沒進行過聽說訓練，而且這些學生在中學對語言技能訓練又少，所以他們的聽說水平普遍較差。

第二，傳統(tǒng)教學方法和測試方法造成的缺憾。許多俄語教師教學模式單一， 課堂上基本上采用的是教材、黑板、錄音機式的灌輸式教學方法，大都是教師的“一言堂”。由于大環(huán)境所致，無論是中高考，四六級，甚至是考研，也都是只考聽力，不考口語，其實就已經(jīng)割裂了二者的關系。而實際上二者相互關聯(lián)，要好都好，要差都差。不考口語，便沒有提高口語的動力。只是一味地做題，不能從根本上走出“啞巴俄語”的怪圈子。臨近考試的時候，教師通常會講講聽力技巧，再加上學生考試時靠猜、蒙，即使不知道正確答案，臨場發(fā)揮也能答對一些。因為聽力題型是選擇題，只需畫勾，而且只有三四個答案，運氣好的話，也能答對，這就造成了學生心存僥幸，終日埋頭提高所謂答題技巧，忽視了語言基本功的訓練和語言應用能力的培養(yǎng)。

第三，語種的特殊性和學生們學習俄語的興趣不高，他們普遍缺乏勇氣，不敢說。目前在國內大學學習俄語的學生極少，而且逐年減少，據(jù)有關資料顯示，到2015年，就連黑龍江省的高中俄語生大戶的慶安縣也沒有俄語的高中畢業(yè)生了，而且全部是英語生?，F(xiàn)有的俄語生們在學校中處于劣勢地位，他們所享有的教學資源、教學服務都極其有限，是根本無法與英語生相比的。校園內俄語學習氣氛也不像英語生活躍，人數(shù)過少，活動也開展不起來。學生學習俄語的積極性普遍低落。越不說，越不敢說；越不敢說，越說不出來。如此惡性循環(huán)，造成了今天俄語生的聽說能力普遍低下。其實說錯很正常，同樣的道理，外國人學漢語也一樣，有時可能會犯一些中國人看來很低級的錯誤，兩者的道理是一樣的。不能因為怕說錯而不敢說，實際上外國人對待講他們母語的人，是很寬容的。只要尊重他們的習俗，不故意講一些讓他們難堪的話，他們還是樂于與人交流的。

二、改變俄語學習現(xiàn)狀的策略

1重視地道的語音語調的訓練，保證語音語調的正確性

口語和聽力是相輔相成、互為促進的。自己發(fā)音不準確，交流時對方就聽不懂，自己也聽不懂對方的話?？谡Z水平直接關乎著聽力水平。只有從基礎的字母發(fā)音入手，逐步過渡到單詞、詞組、句子、對話和短文的正確讀音，才能真正提高聽力水平。學生通過對近音詞、同音異義詞、清濁輔音的相互轉化、字母的弱讀、詞匯的連讀、重音、語調和語氣等進行有效的感知和辨認，才有助于正確理解語句[1]。教材《全新大學俄語綜合教程》第一冊每課課后，都有語音語調的練習，配有相應的光盤，課后要求學生反復跟讀。對于大一新生帶有濃重的方言，頻繁出現(xiàn)的發(fā)音部位、發(fā)音方法錯誤，課上要及時給予糾正、示范。當然，這不限于對新生，在整個兩年的學習中，教師都要隨時提醒學生們的發(fā)音以及語調，從而幫助他們打下牢固的語音語調基礎[2]。

2學習俄語的構詞方法，多聯(lián)想出一些同根詞，快速記憶單詞

通過構詞法記憶單詞。英語對于這方面的研究很多，語言都是相通的，作為有英語基礎的學生，完全可以參照英語的構詞法來理解俄語的構詞法。如：英語的后綴ist是表人的，俄語音譯過來的ист也是表人的。英語前綴anti有“反對”的附加意義，俄語前綴анти也有此意義。新東方總裁俞敏洪也出版了很多相關的書籍。相對來說，俄語這方面的書籍很少。巧婦難為無米之炊，詞匯就相當于用來做飯的“米”。詞匯的貧乏，阻礙我們正常交流?！度麓髮W俄語綜合教程》編寫說明里也闡明：“對應每課新單詞也列出了積極詞匯的同根詞，告誡學生應學會應用俄語構詞法知識，掌握構詞規(guī)律，舉一反三，提高記憶效率，迅速擴大詞匯量”[3]。遇到新單詞最為簡單的方法是：將其詞根找到，在大腦里迅速搜索同詞根的詞義，同根詞詞義是相同的，再觀察其前后綴，前綴是增加了單詞的附加意義，后綴及詞尾是提示該詞的詞性。這樣記單詞不僅詞匯結構清楚了，詞義明白了，也掌握了詞匯構成規(guī)律，構詞法是理解、記憶詞匯的捷徑。

3學好語法知識，將其融會貫通

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。一個人即使語音語調再地道，詞匯量再豐富，沒有掌握相關的語法知識，也是不可能明白整個句子的意思的，只能聽懂片言只語，斷章取義。只有結合學過的語法知識，對所聽到的詞匯、語句進行時、體、態(tài)、式、句型、語序等各方面語法特征進行分析，才能最終聽懂一個語句所表達的意思[4]。endprint

俄語的語法變化比較復雜，主要包括名詞形容詞的變格，6個格單復數(shù)的12種變化，動詞的3個人稱單復數(shù)6種變化。變格的時候也產生了語音上的變化，還有因為重音的變化造成了聽說的不適應，句式冗長難懂。常常出現(xiàn)這種情況：有時同樣一個意思能聽懂中國人說俄語，卻聽不懂俄羅斯人說俄語，這個主要就是不適應俄羅斯人的說話方式，這就是語法中的語序問題[5]。如：Главной особенностью географическoго положения Росии является то， что эта страна находится на двух континентах.То， что эта страна находится на двух континентах， является главной особенностью географическoго положения Росии.這些都需要有牢固的語法知識和語序規(guī)則做理論支撐。因此，我們要多留意一些俄漢表達方式的異同，也就是說要具備俄語思維能力。

4堅持多背誦、多讀、多聽、多說

（1）多背誦。眾所周知，有輸入才有輸出。但是這種輸入要求是學生能理解的。教師可以幫助學生找一些背誦材料，而且一定是學生感興趣的，可以是學生學過的課文，也可以是一些地道的句型。通過大量的背誦，聽力口語水平也就提高了。

（2）多讀。讀包括朗讀、跟讀、泛讀三種方式。大聲朗讀和多跟讀不僅能夠糾正語音語調、句子的重音，而且“看”、“聽”、“說”三者的結合能增強語感。泛讀的好處一是能增加詞匯量，二是能增加信息量，擴大知識面，更能增強語感。筆者曾看到過一篇報道：“13歲女孩鐘琬婷雅思考試中，聽力、口語、閱讀三單科滿分。這是我國引進雅思考試以來的最高分?！边@個女孩就是讀了大量的英文原著。閱讀時會遇到大量不認識的詞，不可能每個詞都去查詞典，所以應盡量通過構詞法去猜詞，閱讀量的多少決定聽說能力的高低[6]。

（3）多聽。聽力內容上要先易后難，不要急于求成。要選簡單的能聽懂的，這樣有利于樹立信心，易于堅持[7]。方式上要不斷重復地聽，精聽，復述、聽寫。第一遍聽不懂，聽不清很正常，聽得多了印象就深了，一些常用的語句聽得多了就自然而然地脫口而出，所以聽與說是一個相輔相成的過程。精聽就是要保證這一段錄音是完完全全地聽懂了。每聽完一句話，都能準確地復述出來，包括每一個單詞[8]。復述就是開動大腦，把聽到的一些關鍵詞，一些句型通過自己的組織，復述出來。這種訓練方法有利于提高真正的口語水平。精聽和復述哪種方法好呢？這就要因人而異，選擇適合自己的。另外，聽寫也是好方法。通過對每一句反復地聽，琢磨每一個單詞的含義并寫到紙上，加深對單詞發(fā)音的記憶， 這樣訓練得多了之后，聽到單詞就能快速反應出來。

5掌握豐富的俄羅斯國情知識，了解相關的文化生活背景

僅有上述的語言內知識和能力是不夠的，具有豐富的語言外知識才可以更好幫助我們理解聽力材料的內容。教師可以向學生推薦一些好的網(wǎng)址，電視或報刊、雜志上的新聞、經(jīng)濟、文化、生活節(jié)目[9]，讓學生更多地了解俄羅斯的歷史知識、文化背景、風土人情、生活方式，以及當代的發(fā)展變化等情況。

三、結語

大學非俄語專業(yè)學生的聽說水平低下，教學方法和測試手段等等不足亟待改進。因此，非俄語專業(yè)學生應在教師的指導下，準確掌握語音語調，不斷豐富俄語詞匯，而且還要有會用俄語思考問題的大腦，以及刻苦的聽力訓練和不怕說錯的勇氣，并且對俄羅斯文化有一定的理解，做到這些學生們的聽說能力一定會得到提高。

參考文獻：

[1]全國大學俄語考試設計組.大學俄語四、級考試大綱及說明[M].北京：高等教育出版社，2012：1-2.

[2]徐文玲.俄語聽力的語言制約因素[J].解放軍外國語學院學報，2005，（5）：49-53.

[3]何紅梅，馬步寧.全新大學俄語綜合教程[M].北京：高等教育出版社，2009：3.

[4]馬曉華.夯實大學俄語聽力基礎的策略[J].吉林省教育學院學報，2009，（5）：78-79.

[5]李敏.淺談如何提高學生的俄語聽力水平[J].世紀橋， 2010，（5）：127-128.

[6]Вайсбург М.Л.， Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. http：//www.alib.ru/bs.php4？uid=1029fbe944502b2ebac68db5784892b 67021.

[7]叢明才.外語聽力教學策略探析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2009，（6）：73-75.

[8]劉鴻.提高俄語聽力能力的途徑及方法[J].黑河學刊，2012，（7）：150.

[9]陳丹鳳.大學生俄語聽力水平提高研究[J].南昌高專學報，2012，（3）：109-110.endprint