劉藝藝

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說(shuō)：“一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！痹谏唐方?jīng)濟(jì)、物欲追求的沖擊下，人們?cè)欢冗z忘了“閱讀”，如今，民族意識(shí)再次呼喚閱讀。沒(méi)有閱讀不可能有個(gè)體的成長(zhǎng)，不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。閱讀如此重要，閱讀貫穿于一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，從一個(gè)人小時(shí)候看的繪本、童話書(shū)、故事書(shū)開(kāi)始，人們就在進(jìn)行閱讀活動(dòng)。進(jìn)入學(xué)校后，開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)校的閱讀教學(xué)自然就格外重要。初中階段，學(xué)生個(gè)體意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)閱讀范圍等各方面都將產(chǎn)生重大影響。由此，閱讀教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。

閱讀教學(xué)，狹義地說(shuō)，就是語(yǔ)文教科書(shū)的閱讀教學(xué)，在老師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立起與課文的鏈接。這個(gè)鏈接需要學(xué)生有技巧、有思考、有感悟，更需要老師有“技巧”、有方法、有思考。需要老師帶領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)、領(lǐng)悟、挖掘文本，并進(jìn)行延伸與拓展，避免無(wú)效的泛泛而談。如何提高閱讀教學(xué)有效性呢？在此，我談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)心得。

一、抓住關(guān)鍵，高效切入

初中閱讀教學(xué)，尤其在起始階段，仍以讀懂為主要要求。只是讀懂，并不只是看懂文意，應(yīng)有所側(cè)重和把握，引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)。

1.抓住關(guān)鍵詞作切入點(diǎn)

比如教學(xué)林嗣環(huán)的《口技》時(shí)，只要抓住一個(gè)“善”字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考表演者“善什么”，課文如何表現(xiàn)其“善”，激發(fā)學(xué)生閱讀思考。發(fā)現(xiàn)課文開(kāi)篇一句“有善口技者”后，口技者就遁跡了，這是怎么回事？學(xué)生好奇心有了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了。那么，課文的中心，側(cè)面烘托的寫(xiě)法等重點(diǎn)、難點(diǎn)就能迎刃而解。

又如《濟(jì)南的冬天》，只要緊緊抓住“溫晴”這一特點(diǎn)閱讀文本，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖很快就能被描繪出來(lái)。

2.抓住關(guān)鍵句作切入點(diǎn)

教學(xué)鄭振鐸先生的《海燕》時(shí)抓住關(guān)鍵句“啊，鄉(xiāng)愁，如輕煙似的鄉(xiāng)愁”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景理解作者由眼前看到的海燕，想到故鄉(xiāng)春天的小燕子，引發(fā)鄉(xiāng)愁，教學(xué)難點(diǎn)很快得到突破。季羨林先生《永久的悔》一文中“我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親?！遍_(kāi)宗明義。

教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)依據(jù)關(guān)鍵句“白楊樹(shù)是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”這一句設(shè)計(jì)問(wèn)題：白楊樹(shù)為什么是不平凡的，白楊樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生披文入情，順利而高效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)《蘇州園林》時(shí)可以從第二段的一個(gè)“務(wù)必”、四個(gè)“講究”入手，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解蘇州園林的設(shè)計(jì)怎樣圍繞“一個(gè)務(wù)必，四個(gè)講究”布局，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)明對(duì)象的特征，了解作者如何說(shuō)明介紹事物，讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。

3.抓住關(guān)鍵段作切入點(diǎn)

執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)我做了一個(gè)嘗試，一開(kāi)始就直奔小說(shuō)的高潮——“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一關(guān)鍵段，一下子就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？”一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)尋找答案，踴躍回答，互相補(bǔ)充，概括了文章的情節(jié)內(nèi)容，梳理了結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，輕松完成了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，甚至深入探討了魯達(dá)的性格特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)懲治惡霸的痛快之感，教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)自然生成。

雖然切入課文的方法不能一概而論，但有一點(diǎn)可以肯定，只要閱讀教學(xué)能“因地制宜”，選好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，找到“突破口”設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，那么，課堂一定會(huì)生動(dòng)活潑，精彩而高效。

二、精品段落，高效學(xué)習(xí)

如何切入課文很重要，精品段落的品讀教學(xué)同樣是閱讀教學(xué)的重頭戲。把握好精品段落的教學(xué)無(wú)疑是提高閱讀教學(xué)有效性的重要一步。

仍以《蘇州園林》為例，利用第四段“蘇州園林里都有假山和池沼……又是入畫(huà)的一景。”進(jìn)行精品段落教學(xué)，內(nèi)涵豐富。

1.從結(jié)構(gòu)上看，這是一個(gè)“總分式”的段落形態(tài)。

2.從閱讀能力訓(xùn)練上看，既可以訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，因?yàn)槠溥壿嫹浅?yán)密，又可以訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力。精讀，就是品味語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如：“是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“不僅”的講究；“大多引用活水”中“大多”一詞體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3.從考試測(cè)評(píng)的角度看，我們也可以集中有關(guān)這一段的題目探究語(yǔ)段訓(xùn)練的重要意義。

可以說(shuō)，精品段落教學(xué)，不僅練讀練寫(xiě)，還練說(shuō)練思。利用精品段落訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精品段的寫(xiě)作模式，結(jié)構(gòu)形式，甚至模仿精品段中的精品句，無(wú)疑是很好的學(xué)習(xí)資源。如朱自清先生的《春》處處是可供學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)、訓(xùn)練寫(xiě)的精品段、句；老舍先生《濟(jì)南的冬天》第三段“最妙的是下點(diǎn)小雪啊……”也是極好的學(xué)習(xí)素材。

精致美好的段落形式在課文、讀物中比比皆是，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)精品段落的價(jià)值。精品段濃縮了閱讀知識(shí)點(diǎn)和作者情感，除了學(xué)習(xí)這些精華以外，也注重“寫(xiě)”，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫(xiě)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的段落，學(xué)寫(xiě)句式優(yōu)美的段落，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明準(zhǔn)確的段落，學(xué)寫(xiě)議論有力的段落……這不正符合新課標(biāo)中所提倡的新理念嗎？這樣不正打破了課堂閱讀教學(xué)的局限性，更具效率地讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高能力嗎？

閱讀是綜合能力的培養(yǎng)，有精讀、有略讀；有讀、有寫(xiě)；更有感悟、有體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)教學(xué)，高效領(lǐng)悟

閱讀教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的綜合技能進(jìn)行文本的領(lǐng)悟體驗(yàn)，這是閱讀教學(xué)的基本要求，又是最高要求。如果學(xué)生具備敏銳的領(lǐng)悟能力，那么，提高閱讀課的效率將事半功倍。如何幫助學(xué)生快速有效地發(fā)揮綜合技能呢？筆者總結(jié)了三個(gè)方法。

1.美讀體驗(yàn)法

最基本、有效的形式就是讀、有感情地讀，甚至是美讀。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)調(diào)、情感，甚至是表情都要準(zhǔn)確到位。這些要求做得越準(zhǔn)確，就越能對(duì)文本有深刻體會(huì)。朗讀《周莊水韻》讓我們品味江南古鎮(zhèn)的美，朗讀《背影》讓我們透過(guò)樸實(shí)的文字感受到濃濃的父子深情，朗讀《石縫間的生命》讓我們體驗(yàn)到生命的力量。

2.情境體驗(yàn)法

若把《鄉(xiāng)愁》作為一次閱讀經(jīng)歷，則可以根據(jù)四個(gè)意象創(chuàng)設(shè)情境：

（1）詩(shī)人背井離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)情切，他想寫(xiě)一封信寄回家。請(qǐng)你代筆，表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

（2）想象一個(gè)鏡頭；詩(shī)人跪在母親墳前……請(qǐng)根據(jù)這個(gè)情境發(fā)揮想象，寫(xiě)成一段話，準(zhǔn)備發(fā)言。

……

如此操作，學(xué)生對(duì)文本的理解一定更深刻。說(shuō)到這，我不禁想到一個(gè)問(wèn)題，我在執(zhí)教《懶惰的智慧》的公開(kāi)課后，一位老師針對(duì)課堂上一個(gè)現(xiàn)象提出討論：我們常常為了顧及個(gè)別同學(xué)的發(fā)言而忽略了全體。事后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)在閱讀課上，師生個(gè)體對(duì)話確實(shí)是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因，老師應(yīng)在對(duì)話之前進(jìn)行集體訓(xùn)練，即“寫(xiě)”，讓全體學(xué)生把想法寫(xiě)下來(lái)，先體驗(yàn)，再發(fā)言。這樣，就可以在同一個(gè)時(shí)間里，讓全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有思考有體驗(yàn)，而不只是要回答的學(xué)生的事了。如何使課堂更高效呢？①全班進(jìn)行練筆，都要經(jīng)過(guò)思考，再加工成書(shū)面語(yǔ)言，就不再只是站起來(lái)回答的學(xué)生與老師之間的事。②避免淺層思維，而讓學(xué)生深入思考。③大家都真的思考了，個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，其他人的注意力仍凝聚于課堂。④時(shí)刻與“寫(xiě)”先相結(jié)合，避免空洞的嘴上功夫。

3.移情體驗(yàn)法

就是以作品中的主人公自居，根據(jù)作品內(nèi)容展開(kāi)合理想象，進(jìn)入情境，在具體的情境中體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感。在體驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生努力用心靈感應(yīng)，使體驗(yàn)主體與作品主人公的距離逐漸縮短乃至最后消失，達(dá)到文我統(tǒng)一、融為一體的境界。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！缎抡n標(biāo)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)需要思考與技巧，提高教學(xué)效率。從教學(xué)切入口，從教學(xué)重點(diǎn)，從貫穿課文始終的情感體驗(yàn)三個(gè)維度都可以、都有方法提高閱讀教學(xué)有效性。endprint