張越

摘 要： 高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。但是傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式側(cè)重閱讀、書面語教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語能力和實際應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向型教學(xué)法強調(diào)“以行動為導(dǎo)向，以能力為本位”，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本文提出了行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，分析了行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和實施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職大學(xué)英語教學(xué) 實踐應(yīng)用 必要性

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，教育技術(shù)手段也得到快速發(fā)展，如PPT和多媒體技術(shù)等信息化教學(xué)手段，使得英語課堂越來越立體生動。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教育體制把教師的角色定格為“傳道”，“授業(yè)”，“解惑者”，因此，以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式依然存在，師生互動局限在有限的小組討論及簡單的一問一答上。另外，由于高校擴招等原因，高職院校學(xué)生的英語平均水平越來越低，且水平參差不齊，聽說能力嚴(yán)重滯后，這些因素使得大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語的整體水平。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的簡介

德國的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，不僅是職業(yè)教育發(fā)達的國家，還是最重視職業(yè)教育發(fā)展的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)八十年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)被中國現(xiàn)代職業(yè)教育成功借鑒，并迅速發(fā)展。

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以“以行動為導(dǎo)向，以能力為本位”它不是指具體的某一種教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：小組合作教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法，等等。結(jié)合英語教學(xué)的特點，這些方法既可單獨使用，又可綜合運用。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。其中學(xué)生互相合作解決實際問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，老師的作用發(fā)生變化，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成咨詢者、指導(dǎo)者、裁判和主持人。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

下面以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材——希望英語第二冊第六單元的“Man and Woman”為例，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體運用。

頭腦風(fēng)暴法是英語教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，它能使學(xué)生在最短時間內(nèi)最大限度地進行自由的思考和聯(lián)想，獲取最多的信息，適用于解決沒有固定答案或者標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在Reading A的warm up部分，可以采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。

步驟一：確定議題——根據(jù)所提供的10個單詞聯(lián)想故事：young，good-looking，colleagues，hardworking，cooperation，different opinions，social role，physically different，help，discussion.

步驟二：分組討論——解決各個單詞的意思；

步驟三：提出設(shè)想——串聯(lián)單詞，形成故事主題；

步驟四：整理記錄——故事成形，并由組長/組員復(fù)述；

步驟五：總結(jié)評價——故事的合理性、連貫性等。

在采取頭腦風(fēng)暴法時，教師盡可能鼓勵更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想出更多更新的觀點和看法。

角色扮演法是指學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗職業(yè)生活，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，達到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。小組角色扮演后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握人際溝通的基本會話模式，熟悉各種角色會話的特點及適用的范圍。這是一篇閱讀課文，主要講男女的區(qū)別，這時可以讓兩個學(xué)生表演。通過生動形象的表演，學(xué)生非常清楚地認識到是兩者的區(qū)別并記憶深刻。

步驟一：教師設(shè)計角色。這個單元是關(guān)于Gender Equality（男女平等）閱讀課文。根據(jù)此主題提示設(shè)計兩個對話，分別是女性和男性在職場合作和談判的對話，在對話中融入職場合作和談判的基本會話模式。

步驟二：計劃安排，角色分配。每組再進行細分，安排負責(zé)表演、負責(zé)策劃寫句子、負責(zé)記錄、負責(zé)總結(jié)自評的同學(xué)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展團體合作精神，增強各自的責(zé)任意識。

步驟三：角色的呈現(xiàn)。學(xué)生扮演各自角色，進行表演，教師在這個過程中只扮演監(jiān)督和課堂顧問的角色，促使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題、解決問題，

步驟四：教師進行過程評價，及時指出學(xué)生理解錯誤的地方。

經(jīng)過這樣的教師角色扮演，學(xué)生不僅懂得通過自己的努力，還能解決英語中遇到的問題，更體驗到師生之間、同學(xué)之間溝通合作的重要性。

小組合作教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生的策略性，有利于良好師生關(guān)系的建立，教學(xué)交往充分發(fā)展，促進學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，減輕學(xué)習(xí)者的壓力，創(chuàng)造積極有效的英語課堂環(huán)境。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的task，如組織一些有意義的discuss或debate，提高學(xué)生的語言能力，不僅使學(xué)生增強語言知識的記憶，而且更好地運用語言。我們可以做以下的教學(xué)嘗試：學(xué)習(xí)完“Man and Woman”這一課后，老師要求學(xué)生以小組為單位以正反兩方進行辯論：endprint

辯題：Should woman or man get promoted to higher position？

分工及步驟：

步驟一：小組間分工：自選正方或反方；

步驟二：小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實際生活中取證；

步驟三：小組內(nèi)分工：搜尋資料、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）；

步驟四：小組成員組織辯論的材料；

步驟五：小組組內(nèi)模擬演講；

步驟六：組織正、反方辯論；

步驟七：教師點評。

通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語思維、反應(yīng)能力和口語表達能力等都得到了提高，同時，學(xué)生的個性得到了尊重和張揚。另外，在discuss or debate中，由于學(xué)生個人認識問題的局限性，問題往往不全面。因此，適合采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作教學(xué)法，讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，通過協(xié)商和共享，相互補充，幫助學(xué)生從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們增強就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式側(cè)重閱讀、書面語教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語能力和實際應(yīng)用能力。因此選擇合適的教學(xué)方法，也就是行動導(dǎo)向型教學(xué)法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進行交際的能力，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求每一個學(xué)生能充分地參與其中，這種參與性和趣味性都與傳統(tǒng)的“填鴨式”或以講授為主的教學(xué)方法不同，最大限度引起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)下的英語課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的行動者，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這不僅僅是簡單的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以能力為本位，不管是頭腦風(fēng)暴法，小組合作法、任務(wù)教學(xué)法，還是角色扮演法，都能很好地激發(fā)學(xué)生運用英語思維的能力和用英語解決問題的能力，以及訓(xùn)練學(xué)生在真實場景中的應(yīng)變能力，從而大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自主獨立地完成任務(wù)，要求學(xué)生不僅要能閱讀英語文章，還要能撰寫自己的研究心得，對相關(guān)問題的自己的見解，更要能聽懂小組成員的研究成果，能向其他成員表述自己的看法，回答其他成員提出的問題，修改自己的報告，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運用能力。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題

1.教師的準(zhǔn)備時間和小組的活動時間耗時較長。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作，不僅包括對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)習(xí)搜集相關(guān)的背景知識，還要到對教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)的總體把握和有效控制，這些準(zhǔn)備工作都要花費教師大量的時間和精力。另外，小組活動耗時較長，加大了教師對課堂的控制和規(guī)劃難度。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和互動性較弱。

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，但是部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力較弱，還有部分學(xué)生基礎(chǔ)知識及詞匯量不夠，這些都會影響到課堂的順利進行和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，起不到行為導(dǎo)向教學(xué)法的真正作用。

3.課后反饋和教學(xué)評價。

運用行為導(dǎo)向教學(xué)法后，應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，即課后反饋。課后反饋不是指批評改正，更多的是師生間的交流，應(yīng)當(dāng)包括教師總體評價、小組間的互評、學(xué)生的自評三種形式。教師的評價應(yīng)該客觀正面，尊重學(xué)生對問題的不同看法。小組間應(yīng)該通過互相討論、學(xué)習(xí)和借鑒，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，達到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的自評則應(yīng)該對每個小組的表現(xiàn)和任務(wù)的完成情況進行歸納總結(jié)和反思。課后反饋可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的自我評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.提高高職英語教師的綜合素質(zhì)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法運用于英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，探索適合自身和激勵學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教師不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)，還要做到因材施教、因課施教選擇，選擇適合所授課程的教學(xué)模式。

5.行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有效整合。

對于語言的習(xí)得，需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶鞏固和應(yīng)用這些階段。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的，選用的教學(xué)方法必須得當(dāng)才能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，特別是在學(xué)習(xí)單詞、詞匯、熟悉常用英語句型這些基礎(chǔ)知識時，傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授法、練習(xí)法有很好的效果。行動導(dǎo)向法則在訓(xùn)練學(xué)生在具體的環(huán)境中靈活應(yīng)用英語的能力方面具有明顯的優(yōu)勢。兩種教學(xué)方法應(yīng)該靈活運用，合理優(yōu)化，如此才能從根本上提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

近年來，行動導(dǎo)向型教學(xué)法成為教學(xué)改革的熱點，被較多地應(yīng)用到專業(yè)課中，取得了良好的教學(xué)效果，然而由于課程特點和教材的限制，在大學(xué)英語課程中應(yīng)用較少。在高職教育改革發(fā)展的背景下，大學(xué)英語課程也要適應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢，行動導(dǎo)向教學(xué)法無疑會發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但同時還有一段很長的路要走。

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