馬曉穎

摘 要：品德課堂走進(jìn)微時代，就要站在兒童的立場，鉆研教材，把握教材中體現(xiàn)編者意圖的細(xì)微因子；從兒童的立場出發(fā)，尋找載體，利用觸動心靈的微故事和微體驗(yàn)開展教學(xué)；從兒童的立場出發(fā)，關(guān)注生成，發(fā)現(xiàn)孩子在課堂生成中細(xì)微變化。微課堂，關(guān)注的是細(xì)節(jié)，立足的是真實(shí)，追求的是高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；兒童立場；微資源；微策略；微生成

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）09-0050-03

當(dāng)下社會，“微”算是個流行詞，微博、微信、微電影……微民的行動和力量在無組織狀態(tài)下集結(jié)，同樣能形成一股強(qiáng)大的力量。微民造就微動力，在網(wǎng)絡(luò)中迅速呈現(xiàn)出精彩的微生活。在這個“微時代”到來之際，教育當(dāng)與時俱進(jìn)，品德課堂自不例外。

一、挖掘教材微資源，“微”出深度

教材中一幅幅圖片、一段段文字后面都蘊(yùn)藏著編寫者的意圖，教師應(yīng)鉆研教材，準(zhǔn)確還原教材的編寫思路，合理利用教材中的微資源開展教學(xué)。例如品德與生活一年級《你幫我 我?guī)湍恪方虒W(xué)設(shè)計時，教師發(fā)現(xiàn)了教材中一幅不起眼的簡筆畫——一個小女孩抹眼淚的照片，其中透露出許多信息，是一個值得深究的話題。我們來看看老師的預(yù)設(shè)：

（出示教材圖片）這是小女孩貝貝——她正在哭鼻子，她為什么哭了？你來猜猜。你會怎么幫助她？自己先想一想。

A. 摔了一跤：可能是這個原因，你會怎么幫助她？

*幫她輕輕揉一揉，扶她去醫(yī)務(wù)室——真是個能干的孩子。

*你的問候能夠減輕她的疼痛。

B. 考試考砸了：可能是這個原因。你會怎么安慰她？

*現(xiàn)在我就是貝貝，你來安慰安慰我。

*把答題的方法教給她——你把答案給我抄一下吧，這樣更方便。這樣的幫助方法好嗎？為什么不行呀？

C. 受同學(xué)欺負(fù)了：也可能是這個原因。你會怎么幫助她？

*有了你的安慰，她心里一定不那么委屈了。

*找對方評理，你能像大人一樣處理問題了。

D. 受到批評了：你會怎么安慰她？

*安慰她——你怎么安慰她？

*告訴她以后認(rèn)真做作業(yè)——少讓爸爸媽媽操心，自然就少了批評。

*陪著她——陪伴在她身邊就是最好的安慰。

幾乎被人忽視的一張小插圖，經(jīng)過教師的認(rèn)真挖掘，居然可以產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果！學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測小女孩哭泣的原因，在教師的循循誘導(dǎo)下，初步掌握了幫助別人的簡單技巧，感受到了幫助別人快樂自己的道理。

二、合理使用微策略，“微”出精彩

1. 微故事，大啟發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確指出：“講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式……故事要有趣味性和教育性，讓學(xué)生能通過故事激發(fā)情感，感悟道理?！蔽⒐适伦⒅睾喍叹珶?，更具生活氣息，更貼近學(xué)生實(shí)際。一位教師在執(zhí)教《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時，就巧妙地運(yùn)用了一個小故事：

“小杰，曾經(jīng)是一個優(yōu)秀的學(xué)生。他聰明能干，還寫得一手漂亮的鋼筆字。可讀六年級那年，他吸了第一口煙……”

聽到這兒，教師讓學(xué)生猜猜：小杰當(dāng)時可能是出于什么原因吸上了第一口煙？他當(dāng)時是怎么想的？學(xué)生紛紛議論，有的說可能是因?yàn)楹闷?，有的說可能是經(jīng)受不起別人的誘惑，也有的說可能是一時逞強(qiáng)，覺得吸一口沒關(guān)系……

“由于好奇，他吸了煙。香煙的滋味讓他難以忘記。于是，有了第二口，第三口……漸漸地，他上了癮。由于沒錢買煙，他就偷偷拿爸爸的煙，甚至偷錢去買煙……終于有一天被發(fā)現(xiàn)了。爸爸狠狠教訓(xùn)了他。從此，他索性毫無顧忌地公開吸煙。他逐漸開始了逃學(xué)，和一群小混混走到了一起。直到有一天，他和幾個同伴合伙偷了一家商店的香煙等錢財，被公安機(jī)關(guān)抓捕……”

“故事結(jié)束了。如果你是此時的小杰，又會想些什么呢？小杰的故事，給了你怎樣的啟示？現(xiàn)在的你還會因?yàn)楹闷嫒L試第一口煙嗎？”在學(xué)生的唏噓聲中，教師把一個個問題拋了出來。在交流中，學(xué)生們深刻地認(rèn)識到了“拒絕第一口煙”的重要性，斬釘截鐵地表示絕對不會去吸第一口煙。我不能肯定在未來的成長道路上，他們能不能兌現(xiàn)今日的承諾，但我們完全相信，此時此刻他們的感情是真摯的，因?yàn)橥g人小杰的故事已經(jīng)深深地震撼了他們的內(nèi)心。小故事，大道理。課堂中的微故事就這么簡單，也許沒有濃郁的色彩，也許只是平常生活中的點(diǎn)滴，但就是因?yàn)槠椒?、真?shí)，反而更能觸動心靈。

可見，恰當(dāng)合理地使用好微故事，常常會令課堂流光溢彩。

2. 微游戲，大體驗(yàn)

品德課程是一門“體驗(yàn)課程”。從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以滿足學(xué)生多層次的體驗(yàn)。如一位教師執(zhí)教《我愛學(xué)習(xí)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中的學(xué)習(xí)非常有趣”時，安排了這樣一個體驗(yàn)活動：

師：生活中有趣的現(xiàn)象還多著呢！你想動手來試試嗎？這是一把梳子，這是一堆紙片，現(xiàn)在要讓紙片跟著梳子一起走，你覺得可能嗎？ （教師比劃了一下）

生（紛紛搖頭）：不可能。

師：不可能嗎？老師要把這個不可能變?yōu)榭赡埽尲埰苈犜挼馗嶙幼摺４蠹蚁雵L試嗎？

生：想！

師（故作神秘）：要想使梳子具有神奇的魔力，就必須按照老師的要求一步步來做：請大家前后四人組成一個小組，輕輕打開桌上的盒子，每個人拿起一把梳子。（學(xué)生個個興趣盎然）

師：現(xiàn)在請你拿起梳子，在自己的頭發(fā)上面來回梳呀梳，梳得越起勁，梳子的魔力越大哦！

師：請你把梳子輕輕放到紙片上。

生1（驚叫）：哇，吸起來了！

生2：梳子真的有魔力了！

師：好玩嗎？ 你再在自己的衣服上試試！

生：又吸起來了！

師：小紙片跟著梳子一起走了。知道這是為什么嗎？

生：我好像聽媽媽說，這叫摩擦起電。

師：對，這就是神奇的摩擦起電！

這是一個小小的體驗(yàn)活動，道具僅一小堆碎紙片和一把小梳子。但在教師故作神秘的誘導(dǎo)下，孩子們卻特別開心，每一個孩子都真切地感受到了生活小實(shí)驗(yàn)的有趣，明白了生活中原來藏著這么多有趣的現(xiàn)象，從而激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。品德課堂中的微體驗(yàn)注重讓每一個學(xué)生都有機(jī)會獲得真切體驗(yàn)，操作簡單卻富有實(shí)效，全員參與且深有感觸。課堂微體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了品德課堂的活動性特點(diǎn)。

三、捕捉課堂微生成，“微”出大愛

真實(shí)的教育過程是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和不斷生成的過程，課堂生成資源往往就是兒童生活的真實(shí)寫照。這就要求教師有一顆包容細(xì)膩的心，從兒童立場出發(fā)，及時把握生成，準(zhǔn)確捕捉富有教育意義的微生成。

1. 微心聲，我傾聽

教育的過程是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，讓品德課堂因?yàn)槎脙A聽“花開的聲音”而更精彩。再以《我愛學(xué)習(xí)》為例，當(dāng)老師把一只小蝸牛帶進(jìn)了課堂：

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩钦l呢？（教師把綠葉上的蝸牛放在實(shí)物投影儀上）

生：哇，蝸牛！

師：知道小蝸牛喜歡生活在什么地方嗎？

生：我知道蝸牛喜歡潮濕的地方。

師：你怎么知道的？

生：從百科書中看到的。

師：愛看書的孩子知識就是豐富！那你們知道小蝸牛喜歡吃什么嗎？

師（對一個把手舉得高高的學(xué)生）：你來說。

生：老師，這只小蝸牛是死的還是活的？

這完全是答非所問！看來這個男孩根本沒有聽清老師的問題！我們看老師的處理——

師：你想知道小蝸牛有沒有活著？

（生點(diǎn)頭）

師：那你上去碰碰它。

小男孩興高采烈地走上前去用小手輕輕碰了一下蝸牛的觸角。投影儀下，那只蝸?！班病钡匾幌伦影鸭?xì)細(xì)的觸角縮了回去。太神奇了！孩子們都發(fā)出了驚嘆。就在驚嘆聲中，那只蝸牛又伸出了細(xì)細(xì)的觸角。這小小的插曲讓整個課堂的氣氛變得輕松而又有趣，教學(xué)又順利地繼續(xù)進(jìn)行了。

每個孩子都是有著自己獨(dú)特體驗(yàn)的個體。當(dāng)孩子完全答非所問、不在狀態(tài)的時候，教師站在了兒童的立場，低下身子傾聽了孩子的心聲。因?yàn)榻處熡眯娜A聽，用情去感受，用愛去包容，才讓教學(xué)成為了一種非常美好的享受過程。

2. 微動靜，我留心

留心學(xué)生行為中的微動靜，就要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，這需要老師耐心、細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，捕捉有教育意義的那一瞬間。

例如，在《你幫我 我?guī)湍恪芬徽n的教學(xué)時，教師請孩子們找找班級里樂于助人的小伙伴，把幫助過你的、最想感謝的一個小朋友的名字寫在一朵彩虹花上，然后在音樂聲中把這朵彩虹花送給他，并對他當(dāng)面表示感謝。當(dāng)一個小男孩興高采烈地把自己的彩虹花送給后面的一位小伙伴時，發(fā)現(xiàn)自己卻兩手空空——沒有人把彩虹花送給他。于是不甘心了，想討回自己送出去的那朵彩虹花。沒想到，那位同學(xué)卻緊緊抓住不放。男孩不高興了，兩人的沖突一觸即發(fā)。見此情景，他的同桌——一個可愛的女孩子，輕輕地拍著男孩，細(xì)聲地安慰著他。老師過來輕聲問明原因后，先安撫男孩，然后輕輕拉著女孩的手走到了前面，示意大家靜下來。老師問女孩：“剛才老師發(fā)現(xiàn)你在輕輕地拍同桌的背，是為什么？”女孩說：“我想安慰他?！崩蠋煾吲d地說：“你在同學(xué)不開心的時候，給予了安慰。老師要把這朵漂亮的彩虹花送給你?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

上述案例中，女孩輕輕地安慰受委屈的同桌，這就是“你幫我 我?guī)湍恪痹掝}中最生動的例子。教師及時捕捉到這一細(xì)微動作，并把這一有價值的生成信息納入教學(xué)，從而成就了課堂的精彩。

總之，走進(jìn)品德課堂的微時代，要求教師從兒童的立場出發(fā)，鉆研教材，正確把握教材中能體現(xiàn)編者意圖的細(xì)微因子；要求從兒童的立場出發(fā)，尋找載體，合理利用身邊觸動心靈的細(xì)微故事和微體驗(yàn)；要求從兒童的立場出發(fā)，關(guān)注生成，敏銳發(fā)現(xiàn)孩子在課堂生成中的細(xì)微變化。品德微時代，關(guān)注的是細(xì)節(jié)，承載的是大愛，追求的是高效。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)百官小學(xué)

浙江紹興 312300）

責(zé)任編輯 徐向陽