溫利廣

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是素質(zhì)教育的一個重要方面，也是一個帶有普遍性、難度很大的問題。在多年的教育教學(xué)實踐中，筆者深深體會到，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育除注意正面引導(dǎo)外，還應(yīng)加強情感投入，因為“離開情感層面，教育就不可能鑄造個人的精神”。自古以來，情感就是心靈溝通的媒介，古人講“感人心者，莫先乎情”、“親其師而信其道也”。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴；反之，在師生心理需要對立的情況下實施教育，會引起學(xué)生在接受上的對抗。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币仓挥羞@樣，教師才能走進(jìn)后進(jìn)生的情感世界，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感，使他們具有樂觀向上、積極進(jìn)取、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的精神和追求真、善、美的品格?？梢哉f，教師的情感投入是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

一、適度寬容，給后進(jìn)生主動改錯的機(jī)會

適度寬容指的是教師在不違反原則的前提下寬恕學(xué)生的過錯。容易反復(fù)是后進(jìn)生的一大特點。后進(jìn)生在思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面已形成了一些不良的定勢，要想在短時間內(nèi)把不良習(xí)慣徹底改掉并不容易，也不現(xiàn)實。這就要求教師尤其是班主任有“允許別人犯錯，又允許別人改過”的博大胸懷。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)加管教固然是一種必不可少的方法，但對后進(jìn)生的某些方面采取適當(dāng)?shù)膶捜?，會起到事半功倍的效果。寬容是最美麗的一種情感，嚴(yán)于律己、寬于待人更是一種美德。寬容是一種對人的度量，是一種體諒，是一種理解和關(guān)心。寬容并非放任自流，撒手不管，相反，寬容是一種情感投入，是一種對后進(jìn)生的包容。從心理學(xué)的角度分析，受老師多次寬容的學(xué)生，內(nèi)心會得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚的情感心理，這種心理會使后進(jìn)生產(chǎn)生改過的動力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

案例1：網(wǎng)吧事件

星期二的晚自修輪到我值班。第一節(jié)下課后，三（3）班的覃某來到辦公室說：“老師，我肚子疼，想請假回家?！彼€說因為自己父母都在外地工作，故約了同班的王某陪他一同去醫(yī)院看病，看完病就回來。誰知一直到晚自習(xí)結(jié)束，他們倆仍然沒有回來，我很擔(dān)心，便開車到當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院找他們。然而醫(yī)院里卻見不到他們的蹤影，值班醫(yī)生也說今晚并無學(xué)生過來看病。我想起以前班主任劉老師對覃某、王某等學(xué)生的介紹，猜測他們很可能是溜去網(wǎng)吧上網(wǎng)。于是，我逐個網(wǎng)吧查找，從10點半一直找到12點，終于在一個角落里找到他們。我的心情一下子洶涌澎拜，差點沒有控制住自己的情緒。我曾經(jīng)幾次在年級會議上談到最討厭的行為就是欺騙，更何況這又是欺騙我的信任外出去黑網(wǎng)吧玩，這還得了！但是，潛意識告訴我，我必須要冷靜。為不引起不必要的轟動和誤會，我說：“今晚的事先到此為止，你們先回宿舍睡覺，明天再作處理。”

第二天，覃某、王某早早來到教室，等待處分，偶爾抬頭，似乎在觀察我的情緒。由于覃某已經(jīng)不是第一次深夜才回宿舍了，同學(xué)們都用異樣的眼光看著他倆。我看到他們倆有了黑眼圈，想必是昨晚一直沒有睡好。我說：“昨晚覃同學(xué)雖然身體不舒服，但卻能在醫(yī)院里堅持學(xué)習(xí)，王同學(xué)陪他去醫(yī)院看病、打點滴……”

就這樣，這件事悄悄地過去了，這成了我與他們倆之間的小秘密。他們沒有讓我失望，從那時至今年初三中考結(jié)束，他們再沒有去過網(wǎng)吧，化學(xué)成績也進(jìn)步很大。也許，正是老師的寬容感化了他們！

評析：在上述案例中，教師的寬容維護(hù)了學(xué)生的“面子”，感化了學(xué)生，觸動了學(xué)生的心弦，也給予了學(xué)生主動改錯的機(jī)會。很難想象，那時候如果筆者不是關(guān)心和愛護(hù)，而是圖一時之快大肆批評，對他們會是怎樣的一種影響，也許會因此破罐子破摔。面對反復(fù)犯錯誤的后進(jìn)生，適度的寬容也許更能打動學(xué)生。這樣做既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更讓他領(lǐng)悟到了老師的這份良苦用心。帶著這份溫情和感激，往往會有奇跡出現(xiàn)——師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生會向老師坦誠地吐露心聲，從而便于教師把握教育的時機(jī)。

二、師生共情，引導(dǎo)后進(jìn)生自我反省

在心理學(xué)中，共情又譯作移情、同感、同理心、投情等。師生共情指教師在與學(xué)生交流時，能進(jìn)入對方的精神世界，感受到對方的內(nèi)心世界；能設(shè)身處境地體驗學(xué)生的處境，將心比心地對待對方，體驗對方的感受，并對對方的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。它可以使對方感到自己被接納、被理解和被尊重，從而產(chǎn)生一種愉悅感和信任感，進(jìn)而有助于相互進(jìn)一步深刻理解和溝通。有研究表明，校園里的突發(fā)事件常常與后進(jìn)生的一時沖動有關(guān)。在處理這類突發(fā)事件時，教師可以通過與學(xué)生共情，最大限度的去理解和體諒學(xué)生的行為，第一時間取得他們的信任，從而有效引導(dǎo)他們自我反省。

案例2：孩子，老師知道你很難受

學(xué)生陳某行事比較沖動，自升入初中以來，經(jīng)常與老師發(fā)生沖突，只要他在哪個班，這個班就不得安寧。初三下學(xué)期他來到我所教班。

一天，班長急匆匆趕來說陳與物理老師發(fā)生沖突。我沖進(jìn)教室，看到陳某正拿著板凳準(zhǔn)備砸人。我好不容易才把他與物理老師拉開，他卻大哭并揚言要殺物理老師。我拉著他的手說：“孩子，老師知道你很難受，來，跟著老師做深呼吸?！币苍S是平時的情感溝通已取得學(xué)生的信任，陳某放下了手中的板凳。隨著一次次的深呼吸，他漸漸平靜下來。我又說：“孩子。我知道你很委屈，說出來老師給你分析分析，好嗎？”幾分鐘沉默之后，他終于向我說明了事情的經(jīng)過和當(dāng)時的心情。我表示理解，同時也跟他講了如何控制情緒，如何采取溫和的方法與老師交往。最后，他終于擦干了眼淚，心情回歸平靜，順從地向物理老師道了歉。

評析：在上述案例中，是師生的共情及時扼制了事態(tài)的發(fā)展，是共情實現(xiàn)了師生關(guān)系的和諧。一句“孩子，老師知道你很難受”是教師設(shè)身處境地理解學(xué)生的體現(xiàn)，從而也使教師能更準(zhǔn)確地掌握有關(guān)信息和更及時地把握好教育的時機(jī)?？梢哉f，共情是一種積極的能力，有助于人們建立健康的人際關(guān)系，有助于人們走出自我理解、自我關(guān)注，學(xué)會關(guān)注他人、理解他人。對于那些迫切需要獲得理解、關(guān)懷和情感傾訴的后進(jìn)生，共情有更明顯的教育效果。

三、積極評價，幫助后進(jìn)生樹立自信心

積極評價是指教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，同時又著重指出其身上能區(qū)別與他人的特點和優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種被他人（老師和同學(xué)）重視的積極的情感體驗。以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價，重認(rèn)知輕情感，或雖然提供了情感信息的反饋，但向?qū)W生提供的是不良的情感信息，其中消極的成分較多，積極的成分較少，且評價的口氣大多是命令式和威脅式的，并將注意力過多的集中在學(xué)生的缺點和錯誤上，不能全面的看待學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異，很少考慮到學(xué)生的情感需要和情感體驗，從而在有意或無意中傷害了學(xué)生的情感，影響了良好課堂教學(xué)的溝通。實踐證明，在課堂教學(xué)評價中，認(rèn)知信息的反饋固然是重要的，但情感信息也是不應(yīng)缺少的。下面用一實例加以說明。

案例3：激勵，再激勵

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)展示活動已經(jīng)是第二天了……輪到高維了，我不禁擔(dān)心起來，他可是一向孤僻寡言，從來沒有上過臺呀，據(jù)說上星期還因為自顧著看書毫不理會英語老師的提問而受到批評。不知今天這“關(guān)”他怎樣過。

“下面請高維同學(xué)匯報自己的研究?！敝鞒秩嗽捯魟偮?，大伙兒的眼光便齊刷刷的落到高維身上。緊接著響起一陣熱烈的掌聲。在同學(xué)們的一再催促下，他才低著頭慢慢走上講臺。面對大家期盼的眼光，他膽怯了，足足有3分鐘，像釘子一樣釘在那兒，竟然一個字也沒有說出來。下面一片唏噓，甚至有人在偷偷地笑。他沮喪地回到了自己的座位。

我首先請同學(xué)們發(fā)表對高維同學(xué)的點評。“老師，他的演講不成功，耽誤了大家的時間?！薄八痪湟仓v不出或許是沒有真正去研究?！薄倚α诵?，問道：“有誰發(fā)現(xiàn)了他的成功之處？”大家沉默。

我靜靜地說：“高維同學(xué)今天走上講臺了嗎？”“他是第幾次上臺？”

“第一次！”遲疑了片刻，臺下突然掌聲雷動。

“再有，高維同學(xué)所做的觀察和研究很細(xì)致，為今天的演講也準(zhǔn)備了很長時間，他是極其認(rèn)真的對待這次展示的，這也是他的成功之處??！”

我觀察到低著頭的高維嘴角露出一絲笑意，便對著他說：“你愿意接受下一次機(jī)會嗎？高維點了點頭后又堅毅地抬起了頭。看得出，失敗的懊喪溜掉了。

激勵，再激勵！在激勵中給予后進(jìn)生信心和力量，幫助他們搭建臺階戰(zhàn)勝自我，提供更充分的時間讓他們品嘗成功……這是教師能做的，也是應(yīng)該做的！

評析：在上述案例中，老師抓住時機(jī)，在激勵中給予那位膽小寡言的學(xué)生信心和力量，從情感上幫助他搭建臺階戰(zhàn)勝自我，提供更充分的時間讓他品嘗成功，有效地激發(fā)了他繼續(xù)探究的動機(jī)。實踐證明，表揚和激勵是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要和有效手段。

責(zé)任編輯 龍建剛