羅偉東

高效課堂是指在遵循教育教學規(guī)律的前提下，以較少的教育資源消耗，實現(xiàn)高效率、高質量的教育教學效果。隨著課堂改革的逐步推進，高中政治課堂發(fā)生了很大變化，但仍然存在著低效無效化的問題。那么，作為一名高中政治教育工作者應當如何貫徹、落實新課改所提倡的“高效課堂”理念呢？

一、創(chuàng)設高效課堂教學情境

1. 用故事、童話導入新課。面對大孩子——高中學生，課堂上，教師如果能緊扣教材，用故事、童話導入新課，必然會激發(fā)學生的興趣。一則適當?shù)墓适?、童話，能吊起全班同學的胃口，在喚起學生美好回憶、渲染課堂氣氛的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)故事、童話不僅僅是講給小朋友聽的，其中還蘊含著對學習、對生活都有用的大道理，教師借此對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育。

2. 創(chuàng)設“有話可講”的情境。根據(jù)“學生的原有準備狀態(tài)進行新的教學”是教學的基本原則，是提高教學有效性的基礎原則。學生是教學過程的主體，教學時，需要了解學生的現(xiàn)有水平和準備情況，創(chuàng)設“有話可講”的情境。

例如，《我國外交政策的宗旨——維護世界和平，促進共同發(fā)展》的教學，根據(jù)基本原則，創(chuàng)設“有話可講”的情境，引導學生自主高效地完成了對課本知識的學習。教學情境可設四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)由學生自主閱讀、構建知識框架，請兩位同學到黑板用板書演示自己的成果；第二環(huán)節(jié)請學生討論之后列舉跟課本知識有關的國內外大事；第三環(huán)節(jié)展示由于臺灣問題而一波三折的中美關系，請學生分析其中包含的我國外交政策的相關內容；第四環(huán)節(jié)是相關練習的鞏固，貫穿以學習方法的指導。這樣，整堂課動靜結合、張弛有度、氣氛活躍，教師學生都沉浸其中，不亦樂乎。

3. 創(chuàng)設“理論聯(lián)系實際”的情境。高中政治課，教師更應強調理論聯(lián)系實際的原則，重視政治課本知識與學生生活的銜接，挖掘學生身邊的生活元素作為導課素材。

講授《政府的職能》時，教師可先讓學生列舉在廣東建設過程中，政府履行了那些發(fā)展經濟、發(fā)展民主、發(fā)展文化事業(yè)的職能和履行了那些解決民生問題等社會公共服務的職能，引導學生踴躍發(fā)言。這樣，把政治課置于社會生活中，加強課堂與實際的聯(lián)系，使學生學到的知識運用于實際，提高解決實際問題的能力。

二、用高效提問激活課堂

高效提問符合新課改要求，從課堂效果來看，提問效果好，學生積極思考，主動參與教學活動。教師高效提問應把握好“八個度”，即提問要有一定的角度、密度、難度、梯度、溫度、跨度、廣度和深度。

1. 提問要選擇好角度。提問要問在重點上、問在難點處、問在盲點區(qū)。例如，《生活與哲學》關于矛盾教學時，提問針對主要矛盾這一教學重點、針對主要矛盾與矛盾主要方面的區(qū)別這一教學難點和針對兩點論與重點論相統(tǒng)一這一教學盲點。

2. 提問要有適當?shù)拿芏?。該問則問，既要防止不聞不問，又要防止問而無度；前者教師滿堂灌，后者學生沒有思考的余地，這是高效提問之大忌；一般地講，新授課針對全班提問多于個別提問為佳，針對重點、難點進行提問為好。

3. 提問要把握好難度。提問要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，過難或者容易的問題很難激發(fā)學生的興趣，提問要有利于學生實現(xiàn)“跳一跳，摘到桃”的目標，嘗到回答問題成功的體驗。

4. 提問要安排好梯度。提問要遵循循序漸進、由淺入深的教學原則；在設計問題時，應該分別圍繞是什么、為什么、怎么辦三個層次進行。

5. 提問要調節(jié)好溫度。提問要做到與時俱進，讓提問內容跳動時代脈博，及時反映國內外最新時事政治。

6. 提問要設計好跨度。提問要重視經濟、政治、文化、哲學等政治學科內綜合知識體系的構建和綜合思維能力的培養(yǎng)，這是新課改對提問教學的新要求。

實踐表明，教師在課堂上通過創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學生的好奇與思考，而且有利于學生對知識的深層理解，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，是激活政治高效課教堂的有效手段和方法。

總而言之，高中政治新課改呼喚教學創(chuàng)新，教師是新課程改革的實施者，高效教學關鍵看教師，為此要求教師創(chuàng)設情境、設置問題，充分調動學生積極性，從而實現(xiàn)課堂的高效性。

責任編輯 邱 麗endprint