彭海燕

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的答案或結(jié)論單一的問(wèn)題可讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；而答案復(fù)雜或結(jié)論多樣化，需要分析、綜合，共同學(xué)習(xí)研究，發(fā)揮集體的智慧才能更好地解決的問(wèn)題，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。具體歸納有如下幾方面。

1. 有爭(zhēng)議的問(wèn)題合作解決。如課文《兩小兒辯日》，“一兒曰：‘日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”在理解文章內(nèi)容之后，學(xué)生不禁會(huì)有疑問(wèn)：兩個(gè)小孩說(shuō)的都有理由，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？科學(xué)的道理在哪里？這時(shí)教師抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，效果事半功倍。開(kāi)始時(shí)，各小組組員間意見(jiàn)分歧很大，有支持第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)的，也有支持第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)的，但就是找不到對(duì)立面的錯(cuò)誤。后來(lái)，大家紛紛查找資料，和同學(xué)共同探討，最后總結(jié)得出結(jié)論：兩個(gè)孩子從不同的角度思考問(wèn)題，他們的觀點(diǎn)就大相徑庭。其實(shí)早晨和中午的太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。只是由于那時(shí)候的科學(xué)技術(shù)水平有限，人們的認(rèn)識(shí)水平也有限，因此，即使是圣人孔子也無(wú)法判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這說(shuō)明了孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的態(tài)度，從而體現(xiàn)孔子謙虛謹(jǐn)慎的教育與學(xué)習(xí)態(tài)度，是萬(wàn)世學(xué)習(xí)的楷模。這道理通過(guò)學(xué)生共同學(xué)習(xí)所得，歷久難忘，一生受用。

2. 答案不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，到底作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？你的童年有什么發(fā)現(xiàn)？特別對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，人人都把自己童年的發(fā)現(xiàn)拿出來(lái)和同學(xué)分享。通過(guò)交流，大家的發(fā)現(xiàn)千奇百怪，異彩紛呈，大家都開(kāi)闊了視野，受到了啟迪。

3. 課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為理解既是課文重點(diǎn)，又是課文難點(diǎn)的句子：“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”這時(shí)教師適時(shí)地組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，提示學(xué)生注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，談自己對(duì)句子的理解，也結(jié)合自己的童年生活談感受。因?yàn)橘N近自己的童年生活，大家各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。特別是一些童年趣事、傻事、新奇事讓大家感受到擁有童年歡樂(lè)時(shí)光是多么幸福，深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)魯迅及城里那幫少爺們童年生活的單調(diào)與孤寂。農(nóng)村少年閏土農(nóng)村生活豐富多彩，造就了農(nóng)村少年知識(shí)豐富、機(jī)靈能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爺們”整天困在大院里，沒(méi)有廣泛接觸大自然，只看見(jiàn)“高墻上的四角的天空”，目光短淺，知識(shí)貧乏，如井底之蛙。通過(guò)大家共同的學(xué)習(xí)、探討、比較，少年閏土知識(shí)豐富、聰明伶俐的可愛(ài)形象躍然紙上，栩栩如生，深深地記憶在孩子們的心中。

4. 具有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題合作解決。在教學(xué)課文《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，法國(guó)著名詩(shī)人讓·彼浩勒在乞丐老人那個(gè)寫(xiě)著“我什么也看不見(jiàn)！”的木牌上添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字后，結(jié)果發(fā)生了很大變化。為什么會(huì)有這么大的效果呢？此時(shí)，可讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課文句子“那藍(lán)天白云，那綠樹(shù)紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”開(kāi)展豐富的想象，想想這是一幅多么美妙的圖畫(huà)，和小組同學(xué)分享一下你所想象的美麗圖景。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同分享，一幅幅春天的美麗畫(huà)卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此領(lǐng)悟到詩(shī)人添上的“春天到了”這幾個(gè)字的無(wú)窮魅力。它引起了人們豐富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不見(jiàn)”，由此引起了人們對(duì)失明乞丐老人的深切同情，紛紛為他慷慨解囊?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的魅力有多么大。然后，讓學(xué)生們仿效詩(shī)人，用有魅力的語(yǔ)言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開(kāi)關(guān)旁寫(xiě)個(gè)提示牌。大家先小組討論，再綜合整理，看哪個(gè)小組寫(xiě)的提示語(yǔ)最有詩(shī)意，最有魅力。這是比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，需要展開(kāi)豐富的想象，需要有精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，單靠學(xué)生個(gè)人想象可能貧乏，語(yǔ)言也可能單調(diào)，但經(jīng)小組共同的智慧，就會(huì)創(chuàng)造出精妙而豐富的語(yǔ)言。像草坪邊的提示語(yǔ)：“給我一份愛(ài)，送你一片綠”“已有陽(yáng)光大道，何必另辟蹊徑”“小草有生命，愛(ài)護(hù)小草就是珍惜生命”“愛(ài)護(hù)小草吧，它是春天的使者”“碧草芳樹(shù)，大家呵護(hù)”等等，豐富了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint