李鳳英

新的課程，新的教材，新的理念，對教師提出了更高的要求。課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。高效課堂的構(gòu)建，從教師角度，可以探討教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略；從學生角度，轉(zhuǎn)變學生已有的低效學習方式，主動參與課堂。在“生本理念”下，“高效課堂”不是口號，是一種探索與實踐。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)教學要根據(jù)物理學科特點，激發(fā)學生興趣、鼓勵學生探究，從每一堂課入手，精心組織，從而獲得高效課堂。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂學習的主體，興趣對學生的學習活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1. 營造富有激情的課堂。

教師生動風趣的教學語言、富有感染力的表情都會給學生帶來很多影響。教師沒有激情，學生何來生氣？富有激情的老師，才能營造出激情的課堂，才能激發(fā)學生的求知欲。

2. 增強學生成就感。

每個人希望得到他人的肯定，都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，對學習的積極性就更高。多給學生創(chuàng)造成功的機會，就讓學生更加自信，更有學習興趣。

3. 巧用有趣的物理現(xiàn)象。

運用“出人意外”的物理現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生懸念。例如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。這樣就讓學生產(chǎn)生懸念：水為什么不落下來？學生自然進入了學習的最佳狀態(tài)。

運用“驚險”的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生探究熱情。例如，在講機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。出乎意料的實驗結(jié)果，就讓學生集中注意力，積極地探索這一現(xiàn)象。

二、鼓勵學生相互質(zhì)疑提問

新課程要求課堂要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”。就課堂提問而言，有三種模式：“師—生課堂提問模式”“生—師提問模式”和“生—生提問模式”。從思維激發(fā)的角度看，“生—生提問模式”是最有價值的，更能增強學生興趣和學習效果。因為問題來自于學生，解決問題的權(quán)利還是學生。

因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵相互質(zhì)疑提問，共同解決疑問。在教學中，我們可以通過營造良好的學習環(huán)境，建立學習小組，促進相互質(zhì)疑。比如，全班每6人一個學習小組。鼓勵學生多提問題，多討論，小組內(nèi)能解決的，小組討論解決。小組內(nèi)不能解決的問題，將問題提出，由其他小組解決。特別有爭議的問題，大家共同解決。整個過程，教師就是組織者，監(jiān)控課堂學習的進程，教給學生自己思考問題、解決問題的方法。

三、加強實驗演示和操作

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是研究物理的基本方法，也是物理教學研究的基礎(chǔ)。要使學生學習好物理，必須重視實驗教學。它能增加學生的感性認識，便于學生理解抽象的物理概念與原理。

1. 做好演示實驗。

教師做演示實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于增加他們的感性認識，理解抽象的物理原理。演示實驗時，讓學生參與進來，共同完成演示實驗，同時設(shè)制問題，相互討論總結(jié)，從實驗事實得到的結(jié)論。比如在進行馬德堡半球?qū)嶒灥臅r候，可以先叫兩個力氣大的男生上來拉；然后向半球里充些氣，再請兩個力氣小的女生上來拉。通過兩組學生拉球的對比，引發(fā)討論，尋找到大氣壓的作用。

2. 指導好學生實驗。

本著“謹慎操作，仔細觀察”的原則，教師要通過學生實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力與分析能力，充分調(diào)動學生的積極性，營造一種研究氛圍，培養(yǎng)一種探究精神。

例如，碘升華、凝華實驗，教師要引導學生觀察紫色的碘在加熱后，發(fā)生了哪些變化？試管的底部有沒有出現(xiàn)液體？冷卻的時候，紫色的碘出現(xiàn)在什么部位？然后對這些現(xiàn)象進行討論、分析，使學生比較深刻地理解升華與凝華的原理，以及它與液化、凝固的不同之處。 總之，在實施高效課堂的教學實踐中，須注意激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究學習，營造合作學習氣氛，做好實驗，提高物理課堂學習效率。

責任編輯 龍建剛endprint