張繼紅

“中小學(xué)教師課題研究如何選題？”回答這一問題，首先要厘清行為主體——“中小學(xué)教師”的內(nèi)涵和外延。若“中小學(xué)教師”是泛指中小學(xué)教師群體，那么作為基礎(chǔ)教育的實施主體，其對于基礎(chǔ)教育階段所有領(lǐng)域的研究、探索，均有可能涉足，課題研究選題只需關(guān)注選題的針對性、新穎性、前瞻性即可。若“中小學(xué)教師”是指學(xué)科教師個體或教研組、年級組等小集體，其因主、客觀條件的限制，在課題研究中的作為是十分有限的，因而其課題研究選題也是十分有限的。筆者暫將本題中的“中小學(xué)教師”定義為學(xué)科教師個體或教研組、年級組等小集體，談?wù)剛€人對中小學(xué)教師課題研究如何選題的拙見。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教師個體或教研組、年級組在課題研究選題之前，首先要對“在其位、當(dāng)其時、謀其政”三個基本問題有理性的認(rèn)識，才能做到科學(xué)選題。

“在其位”，即明確崗位職能，界定研究領(lǐng)域。教師在課題研究中處于什么位置，可以作何研究？《教師法》中明確指出，教師能“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。”似乎教師對教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革研究，沒有不能涉足的。但若具體到學(xué)科教師個體或?qū)W科教研組、年級組，我們就會發(fā)現(xiàn)，其所主要涉足的卻僅僅是教育系統(tǒng)的一隅——一門具體的課程，一個具體的班級、一段規(guī)定的時空。很顯然，學(xué)科教師個體或?qū)W科教研組、年級組，“在其位”，要開展系統(tǒng)的學(xué)理問題研究，開展具原創(chuàng)性、開拓性，深刻揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)研究，開展重社會效益和使用價值的開發(fā)研究都是難以實現(xiàn)的。那么，學(xué)科教師個體或?qū)W科教研組、年級組，“在其位”，能夠研究什么呢？筆者認(rèn)為，其憑借具體課程、具體班級、規(guī)定時空，開展具有針對性、實效性，解決課堂教學(xué)實踐具體問題的應(yīng)用研究是可能的，也是可行的。

“當(dāng)其時”，即切合時代步伐、把握研究方向。課題研究的價值在于不斷豐富、完善前人的研究成果，具有發(fā)展性、創(chuàng)新性、前瞻性，拾人牙慧的重復(fù)疊加研究是沒有實際意義的。因而，在確立應(yīng)用研究領(lǐng)域之后，還需深入分析學(xué)科課堂教學(xué)的相關(guān)因素（包括教師、學(xué)生、教材、教法、教學(xué)環(huán)境、信息傳遞、學(xué)業(yè)評價等）在新的歷史時期發(fā)生了哪些新變化？這些新的變化會怎樣影響我們的學(xué)科課堂教學(xué)？

從教師因素而言：新頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對師德、師能要求的內(nèi)涵與外延是什么？學(xué)科教師如何在課堂上落實標(biāo)準(zhǔn)要求？

從學(xué)生因素而言：現(xiàn)代學(xué)生的成長周期發(fā)生了怎樣的變化？對不同年段的課堂教學(xué)提出了怎樣的新要求？

從課程因素而言：2011年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版提出了哪些新的要求？如何在課堂教學(xué)中落實？人文學(xué)科如何開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)？

從教學(xué)方式因素而言：網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨對現(xiàn)行課堂教學(xué)方式、方法提出怎樣的挑戰(zhàn)？課堂教學(xué)中如何有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源？

從教育環(huán)境因素而言：教育領(lǐng)域綜合改革時期，課堂教學(xué)系統(tǒng)改革的切入點何在？

從信息傳遞因素而言：網(wǎng)絡(luò)信息時代課堂教學(xué)信息如何有效傳遞？

從教學(xué)評價因素而言：如何以情境作業(yè)方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)？

……

這些變化與影響，便是課題研究需關(guān)注的現(xiàn)實問題。

“謀其政”，即將這些現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為課題研究的主題，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的探究行為，從而通過課題研究解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的終極目標(biāo)。

如，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點及其各因素的熱點問題可擬訂以下課題研究主題：

《以學(xué)生有效語言文字實踐為主體的課堂教學(xué)研究》《以社會主義核心價值體系為核心的多維文本解讀研究》，體現(xiàn)課題研究對《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生為本”“德育為先”新要求的應(yīng)對；

《以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的語文增值課堂教學(xué)研究》《全程語言文字實踐課堂教學(xué)設(shè)計研究》，體現(xiàn)課題研究對現(xiàn)代學(xué)生成長周期、成長環(huán)境變化的應(yīng)對；

《“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式”在語文課堂教學(xué)中的運用研究》，體現(xiàn)課題研究對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）倡導(dǎo)變革人文學(xué)科學(xué)習(xí)方式的應(yīng)對；

《語文課堂教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源研究》，體現(xiàn)課題研究對網(wǎng)絡(luò)信息時代的課堂教學(xué)方式、方法的變革的應(yīng)對；

《傳統(tǒng)經(jīng)典與營造良好班級學(xué)習(xí)文化氛圍研究》，體現(xiàn)課題研究對教育領(lǐng)域綜合改革之改進(jìn)教學(xué)環(huán)境的應(yīng)對；

《以情境作業(yè)方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)研究》，體現(xiàn)課題研究對改革傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價方式的應(yīng)對等。

至此，一個個立足崗位職能、界定研究領(lǐng)域——“在其位”，切合時代步伐、明確研究方向——“當(dāng)其時”，解決現(xiàn)實問題、提高教學(xué)效率——“謀其政”， 從選題源頭上杜絕務(wù)虛的科學(xué)選題便誕生了。