王忠明

所謂知識(shí)可識(shí)化，就是將個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表現(xiàn)出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官認(rèn)知的外在表現(xiàn)形式。將其引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于有效提升學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及形象思維能力，有著十分巨大的作用。特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力科技保障。

一、情境識(shí)字

情境識(shí)字不僅可以成為一種全新的教學(xué)模式，也可以成為一種很好的教學(xué)工具。識(shí)字是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)板塊，這不僅是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的主要構(gòu)成，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好鋪墊。識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何能夠讓學(xué)生迅速記住這些生僻詞匯，并且能夠準(zhǔn)確掌握這些字詞，是很多教師都在不斷探究的問(wèn)題。情境識(shí)字為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一種全新的模式，也讓識(shí)字過(guò)程變得更加靈動(dòng)活潑，極大地提高了小學(xué)生對(duì)于這些字詞的學(xué)習(xí)興趣。

《讓我們蕩起雙槳》是一篇很優(yōu)美的文章，文中的生僻詞匯也較多。在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地將情境識(shí)字引入實(shí)際教學(xué)中。當(dāng)學(xué)到“波浪”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生們展示一幅波光粼粼的湖面的圖畫(huà)，告訴學(xué)生這就是波浪的樣子。這個(gè)過(guò)程能夠很好地讓學(xué)生通過(guò)可視化圖片展開(kāi)形象思維，從而加深對(duì)文字的識(shí)記。在學(xué)習(xí)“涼爽”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生展示一幅小女孩的頭發(fā)隨風(fēng)飄揚(yáng)的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)于“涼爽”能夠有所認(rèn)知。小學(xué)生大多具有很好的形象思維能力，教師對(duì)此要有充分認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維能力的開(kāi)發(fā)及利用。很多時(shí)候，當(dāng)大量的生僻詞匯出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生很難馬上記住，但借助可視化圖片在學(xué)生的腦海中留下深刻印象后，將會(huì)有效地推動(dòng)學(xué)生腦海中形象思維的產(chǎn)生，利于加深對(duì)生僻詞匯的記憶。

二、看圖說(shuō)話

表達(dá)能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉的一種能力。學(xué)生能否科學(xué)地組織語(yǔ)言，能否通過(guò)清晰的邏輯將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生多方面的能力。在進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，看圖說(shuō)話是一種非常實(shí)用的模式，也是把可視化知識(shí)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的一個(gè)典范。圖片的展示，不僅為學(xué)生的表達(dá)過(guò)程提供了良好的素材，而且能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力及想象能力。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，我首先向?qū)W生展示配圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話。我問(wèn)學(xué)生都看到了什么，讓他們形象地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來(lái)看這幅圖，這不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，也能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力有更好的發(fā)揮。很多學(xué)生都能夠在我的引導(dǎo)下逐漸描述出畫(huà)面中的各種植物，感受到畫(huà)面中呈現(xiàn)出的秋天的別致與美。這個(gè)過(guò)程能夠充分鍛煉學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。透過(guò)對(duì)插圖的細(xì)致觀察及描述，這些可視化知識(shí)將會(huì)有效地被學(xué)生們吸收，這對(duì)后續(xù)課文的教學(xué)也能產(chǎn)生很好的推動(dòng)。

三、想象閱讀

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的展開(kāi)模式有很多種，不同的教學(xué)模式會(huì)有特定的作用及意義。想象閱讀的關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓語(yǔ)言和畫(huà)面相通。當(dāng)找不到合適的圖片資源，或圖片資源不能很好地表達(dá)課文內(nèi)容而教師又無(wú)法繪制這樣的圖片時(shí)，就要求教師對(duì)文字進(jìn)行想象閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀某個(gè)抒情性片段，對(duì)文章的每個(gè)修飾字眼進(jìn)行想象加工，對(duì)文字創(chuàng)設(shè)的意境進(jìn)行反復(fù)揣摩，使它們變得富有感情，給學(xué)生一片想象的天空。

在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)課文中有這樣一句話：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”為能讓學(xué)生看到那幅“貼著山頂?shù)陌自啤钡漠?huà)面，就必須使其充分發(fā)揮想象能力。同樣，想要看到“拉薩河畔草地的對(duì)照”，這也需要學(xué)生充分發(fā)揮他們的形象思維，通過(guò)想象力來(lái)找尋那幅美麗的畫(huà)面。在進(jìn)行想象閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行揣摩，只有對(duì)這些重點(diǎn)詞匯有準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)生才能夠?qū)Ξ?huà)面有進(jìn)一步的想象，才能夠捕捉到那些可視化知識(shí)，從而讓課堂教學(xué)收到好的成效。

（責(zé) 編 木 子）