紀宏(北京市航天中學)

激發(fā)學生學習熱情 探尋有效課堂教學

紀宏(北京市航天中學)

一、有效教學的內(nèi)涵

有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡言之，有效課堂就是追求效益和有序的教學，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。作為教師的我們在深思:怎樣實現(xiàn)高效課堂?我個人認為這是一種理想的教學境界，是教與學雙方的高效，表現(xiàn)為教師教得輕松，學生學得愉快。學生在課程與教學中的主體地位應該得到真正的確認與尊重，學生能夠主動參與、樂于探究，并且擁有分析和解決問題的能力。

二、傳統(tǒng)語文教學現(xiàn)狀

而在傳統(tǒng)的語文教學中，我們往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，所謂“啟發(fā)式的”，學生不過是教師思想的俘虜而已，崇拜師長，不善發(fā)問，更不敢懷疑。如果說學生有思考的話，那不過是揣測教師的“標準答案”而回答教師的提問。對一篇課文的理解和分析，教師的教學思路清晰，課堂表達清楚，卻忽視了學生的領(lǐng)悟和感受的過程，以教代學，以教師的思維代替了學生的思考，難以調(diào)動學生的學習的積極性。長此以往，學生就難以主動地走進文本去探究，去鉆研，去品味，去深入思考，去記下自己的獨特體會和感悟，把課文變成自己真正要讀要學的知識。課堂沉悶枯燥，學生沒有發(fā)言的愿望和激情，課堂沒有思想的碰撞，師生沒有思想的交流。筆者不斷反思這樣的現(xiàn)狀，并在實踐中不斷摸索改進，從不同方面做了嘗試。

三、提高課堂有效性的幾點思考

1．珍視課堂上的動態(tài)生成，尊重學生的獨特體驗

德國教育家克拉夫認為，衡量一個教學計劃是否有質(zhì)量，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能讓教師在教學中采取教學上可以論證的、靈活的形式，使學生創(chuàng)造性地學習，為發(fā)展他們的自主學習能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。課堂教學中，一定會遇到很多沒有預料到的情況，這時需要我們發(fā)現(xiàn)學生問題中有價值和有意義的部分，把它們引入課堂教學中，體現(xiàn)課堂的價值所在。

案例一:學習《跟陌生人說話》一課，文章結(jié)尾寫道:我在地鐵通道里，聽盲人夫婦唱歌，等他們唱完，我向前移了一步，這時，男士對我說:“先生，跟我們說句話吧。我們需要有人說話，這比錢更重要啊!”學生讀到此，有人發(fā)言:“老師，盲人看不見，怎么能知道文中的我是男是女呢?”問題一出，教室里先是安靜，接著就是一片嘩然。這篇課文教過數(shù)遍，可這樣的問題自己也未曾想過。此時我并沒有簡單地直接回答學生的疑惑，而是先肯定了學生:不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!教材的情節(jié)處理得的確有些不夠真實，我引導學生著重分析盲人的話“隨便跟我們說句什么吧”，作者主要還是想表現(xiàn)盲人特別想與人溝通的渴望?！拔摇庇纱瞬艜斫饽赣H與陌生人說話給人帶來心靈的慰藉，才會意識到甜蜜瞬間的來臨。新語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，如果課堂上能抓住有利時機，再依勢組織學生解答，可以擴散學生思維，讓思維能力向縱深方向發(fā)展。這樣學生的思維就能從所提問題發(fā)散開來，從而生成很多新鮮的富有生命力的東西，使思維能力得到有效的訓練，因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂上的動態(tài)生成，達到有效教學的目的。

2．倡導質(zhì)疑精神，產(chǎn)生思維碰撞

現(xiàn)代心理學認為:學生的學習過程和科學家探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。它既是暴露學生的各種疑問、思維矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正如古人所說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可以說，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是一種良好的思維習慣。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，是課堂教學的有效環(huán)節(jié)之一。

案例二:在學習《群鶴翔空》一課時，分析了群鶴與鷹激戰(zhàn)，靠團結(jié)勇敢取得勝利，學生們都能明白文章所贊揚的群鶴面對強暴不畏懼，為救助同伴生死相依的深情。討論至此已經(jīng)把握文章的主旨，然而此時有學生舉手提問:既然鶴那么勇敢，為什么在鷹突然來襲時鶴群卻是“立刻崩潰，驚恐萬分，陷入一片混亂”呢?我首先鼓勵學生認真讀書，善于發(fā)現(xiàn)疑點，然后啟發(fā)同學們討論:怎樣理解這句話中鶴群的表現(xiàn)?這樣寫是否有損鶴的形象呢?學生的興趣被激發(fā)起來，又有同學發(fā)現(xiàn)文章中對鷹的描寫，沒有落荒而逃的感覺，反而是敏捷悠然地脫離戰(zhàn)斗，為什么呢?大家深入文章閱讀，自己尋求答案:鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應;而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，二者對比，更能突出鶴的勇敢和鶴群的團結(jié)。學生質(zhì)疑，引發(fā)問題的探究，調(diào)動讀書的興趣，相比教師提問、學生回答的模式，更能體現(xiàn)自主學習的特點。

有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。要倡導質(zhì)疑精神，調(diào)動學生的思維興趣，讓思維火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。這樣的課堂，是學生自己的課堂，有了學生的參與，有效的課堂教學自然生成。

3．采取多種教學方式，豐富課堂內(nèi)容

學生大多具有很強的表演欲。一旦讓學生飾演課本劇中的人物，在好奇心和興趣的驅(qū)使下，他們就能積極進入劇本(教材)中的人物，理解人物的處境，體驗人物的情感、內(nèi)心沖突等。教學中要引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的生成與發(fā)展過程。學生敢想，敢說，敢做，他們富有個性的想法，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。根據(jù)所學課文特點，教師可以采取靈活多樣的方式，引導學生體會文章，品析人物，可以是辯論賽、詩歌朗誦賽、課本劇表演等。

案例三:學習《扁鵲見蔡桓公》一課，疏通文意之后，為了更生動地體現(xiàn)兩個人物四次見面的神態(tài)舉止，我組織學生進行課本劇的編排。學生熱情參與，認真閱讀課文，分小組確定人物分配，在創(chuàng)作準備的過程中，學生對課文的鉆研比平時認真得多，深入得多。就如何表現(xiàn)桓公“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”的語氣和神態(tài)，幾個小組同學上臺展示，同學們進行評判，在大家的討論中，人物的固執(zhí)己見、自以為是的性格特點被分析出來。同學們在表演過程中還能根據(jù)自己的所悟、所好，盡情展示，形式不拘一格。有的學生在扁鵲初見蔡桓公時加入臺詞:“膽大妄為，膽敢胡言亂語，難道不怕殺頭嗎?”而后當病入膏肓時，捶胸頓足怒斥手下:“快去把扁鵲找來，找到有重賞。”可此時為時已晚，倒地身亡。

相比傳統(tǒng)教學方式中通過教師的講解分析理解人物形象特點的方法，學生自己的表演更生動傳神，人物對話、旁白都用文言文，他們的想象與聯(lián)想的能力、遣詞造句的能力、表達能力都得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造“想學、愿學”的積極氣氛，學生的主體地位就能得到充分體現(xiàn)，課堂教學的質(zhì)量也能得到提高。

4．引入競爭機制，有效調(diào)動課堂參與

新《課標》從學生的角度出發(fā)，提出以學生為主體，教師為主導，關(guān)注的是學生學什么，怎么學。課堂教學中我組織學生按照座位次序、個性特點、學習成績組成學習討論小組，要求小組成員根據(jù)教師布置的預習要求，課下完成預習作業(yè)，上課之前由組長檢查，本組組長不檢查本組組員，小組之間互相檢查。全部合格組內(nèi)整體加分，不合格逐一減分，通過這種方式完成課前字詞基礎知識的積累。這樣避免了有些同學不做預習、抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，同時調(diào)動了學生的自覺性，形成“我為自己學習，也為小組爭光”的競爭意識。課上遇到疑難問題，小組同學互相討論，集思廣益，本來有些拿不準的問題，經(jīng)過小組同學之間的交流，啟發(fā)了思維。學生大膽發(fā)言，根據(jù)各小組的學習情況和表現(xiàn)，評出各個小組的名次。小組成績排名隨時隨地地激勵著學生，競爭的同時帶動學生積極參與思考，培養(yǎng)學生自主學習、勇于表達的習慣，提高與人交流的能力。小組學習促使學生人人參與，人人發(fā)展，人人獲得提高，真正還學習的主體地位于學生。小組合作學習的教學組織形式，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使他們在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生之間的交流討論比聽教師談自己的感受得來的收獲要豐富得多，此時的課堂才能真正讓學生體會到“有效”“和諧”帶來的成就感。

打造有效的課堂，給學生自由的空間，還他們一個屬于自己的課堂。在這里，學生可以自由發(fā)揮，暢所欲言;在這里，有教師、學生、文本間的對話、交流;在這里學生積極主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地探究。但是語文課堂教學是一門無止境的科學，如何提高教學效率，實現(xiàn)最有效的課堂教學，是見仁見智的問題，以上所述是筆者在教學實踐中的粗淺的體會，應該還有更多行之有效的方法，等待我們教師去探尋。無論如何，我們堅信，在課堂上，學生一旦成為語文學習的主體，他們的學習就會變得輕松而富有效率，作為教者則教得輕松，這時教與學相得益彰，高效課堂的教學效果就顯現(xiàn)出來了。正如愛因斯坦所說:“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！闭嬲龅竭@樣，我們的教學一定會大放異彩，我們的學生會受益終生。

蓋世所傳詩者，多出于古窮人之辭也。凡士之蘊其所有而不得施于世者，多喜自放于山巔水涯。外見蟲魚草木風云鳥獸之狀類，往往探其奇怪。內(nèi)有憂思感憤之郁積，其興于怨刺，以道羈臣、寡婦之所嘆，而寫人情之難言。蓋愈窮則愈工。然則非詩之能窮人，殆窮者而后工也。

——〔北宋〕歐陽修《梅圣俞詩集序》