李國彬

摘要：該文從微時代里的微課程、微課的作用、微課的設(shè)計與制作、促進(jìn)教改內(nèi)涵深化和微課總結(jié)展望等六個方面闡述了微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，著重講解了微課的設(shè)計及制作方法，微課符合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知規(guī)律，有力地促進(jìn)了教學(xué)改革內(nèi)涵深化。

關(guān)鍵詞：微時代；微課；微課程；微課的設(shè)計與制作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）24-5705-03

1 微時代

當(dāng)今社會特征：網(wǎng)絡(luò)、信息、快速，與此相應(yīng)人們更樂于接受快餐式消費、學(xué)習(xí)，接收信息習(xí)慣趨于碎片化、泛在化。信息爆炸使得人們需要提高獲得所需要信息的效率，因此，“微事物”層出不窮，微博、微信、微電影、微小說……對于90后的數(shù)字原住民（Digital Natives）而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，他們不滿足于灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí)，很難按照邏輯推演過程上完一節(jié)課或看完一本書。微課，在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略上都特別貼近當(dāng)下學(xué)習(xí)者，已成為微時代一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。

2 微課/微課程

2.1起源

1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出短期課程或課程單元。2004年，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，受到廣泛歡迎，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)揚。

2.2微課教學(xué)大賽

2012年， 中小學(xué)/高校相繼舉辦了全國微課教學(xué)大賽，其目的就是引導(dǎo)學(xué)校加大教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師運用信息技術(shù)能力的四次飛躍：計算機(jī)掃盲、多媒體課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計、微課程設(shè)計。

教師信息化素養(yǎng)的提高，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，譬如，對現(xiàn)在的教學(xué)資源庫建設(shè)而言，其構(gòu)成除了素材庫、課件庫、課程庫（精品課程等）外，現(xiàn)在還包括虛擬仿真實訓(xùn)和微課程。

2.3微課

微課是以視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其特點可概括為“短小精悍”四個字：

短：10分鐘左右的課程；心理學(xué)、傳播學(xué)等研究表明：10分鐘以內(nèi)的時長符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式。

?。航虒W(xué)主題小、資源容量少。

精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩。

悍：新型網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)功能震撼。

2.4 微課程

微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)體驗更加聚焦。

相比較微課而言，微課程更具系統(tǒng)性，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合更加緊密。

3 微課程的作用

3.1對教的支持

促進(jìn)教學(xué)方式變革，降低教學(xué)成本及知識傳授的門檻，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.2對學(xué)的支持

促進(jìn)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)，滿足個性需求、提升學(xué)習(xí)興趣、效率。使用微課，學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)， 是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

此外，微課因其方便、快捷、高效，可稱之為課程“超市”中的‘快餐； 具有較高人文內(nèi)涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長，同樣倍受歡迎，這類教學(xué)資源屬于課程“超市”中的“中餐”和“大餐”；我們應(yīng)該開發(fā)高集成化、規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的中國課程“超市”資源，為廣大師生提供信息化學(xué)習(xí)的“自助餐”。

3.3混合教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐證明：從面對面的課堂教學(xué)，到點對點的微課輔導(dǎo)，用兩種方式所搭建的混合教學(xué)模式，教學(xué)效果最好。

4 微課的設(shè)計與制作

4.1頂層設(shè)計

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計首先要具有先進(jìn)的職教理念，例如：任務(wù)引領(lǐng)、項目教學(xué)法（華東師大，徐國慶）；過程導(dǎo)向、項目教學(xué)法（教育部職教中心研究所，姜大源）；學(xué)習(xí)目標(biāo)、四級教學(xué)法——教學(xué)準(zhǔn)備、示范講解、模仿練習(xí)、微課配套（安徽中職，倪彤）。其次要體現(xiàn)職教特色：做中學(xué)、做中教，即：在文化基礎(chǔ)課方面關(guān)注身邊熟悉的事，在專業(yè)課方面關(guān)注行業(yè)、崗位、工作或服務(wù)。最后要創(chuàng)新教學(xué)方式：以專業(yè)為單位、以任務(wù)為載體、以簡約為風(fēng)格。

4.2選題設(shè)計

選題精練：傳道、解惑非授業(yè)。目標(biāo)集中：采用一對一而非一對多的教學(xué)方式；講解時不得出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯。內(nèi)容明晰：講解時，要適當(dāng)看鏡頭與攝像頭，與收看微課的學(xué)生保持有對視和眼神的交流。

4.3腳本設(shè)計

微課的腳本構(gòu)成通常是三部分：片頭應(yīng)包括題目和作者。講解分為三步，第一步：引入課題（10秒以內(nèi)）；第二步：講授/展示過程（9分20秒以內(nèi)）；第三步：梳理總結(jié)（30秒以內(nèi)）。片尾應(yīng)包括作者、單位、圖片、音樂、日期等信息。

4.4教學(xué)資源設(shè)計

非視頻的微課程教學(xué)資源通常由四部分構(gòu)成：微課件、微教案、微習(xí)題、微反思，例如在微反思部分可作適當(dāng)?shù)淖晕以u價，總結(jié)亮點、敗筆及偶得。

4.5微課程制作

主要有數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制法兩種。

1） 攝像工具拍攝

第一步，按照事先設(shè)計好的微課腳本進(jìn)行演練，準(zhǔn)備實際拍攝。

第二步，利用黑板或白板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）將整個過程拍攝下來。

第三步，對視頻進(jìn)行剪輯及后期制作，加片頭、片尾和字幕等，并進(jìn)行必要的編輯和美化。

2） 錄屏軟件錄制

第一步，按照事先設(shè)計好的微課腳本搜集素材，制作 PPT/PPTX 課件。

第二步，在計算機(jī)中安裝錄屏軟件，如 Camtasia Studio，它是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯軟件套裝，如圖1。

3） 錄制屏幕功能

Camtasia錄像器能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括光標(biāo)的運動、菜單的選擇、彈出窗口、層疊窗口、打字和其他在屏幕上看得見的所有內(nèi)容。除了錄制屏幕，Camtasia Record還能夠允許你在錄制的時候在屏幕上畫圖和添加效果，以便標(biāo)記出想要錄制的重點內(nèi)容。

4） 錄制PPT功能

使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的錄制ppt視頻并將視頻轉(zhuǎn)化為交互式錄像放到網(wǎng)頁上面，也可轉(zhuǎn)化為絕大部分的視頻格式，如mp4、wmv、avi等，如圖2。

第三步，教師帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，在電腦上打開PPT課件，再單擊“加載項”中的“錄制”按鈕，開始自動錄制教學(xué)過程，教師可一邊演示一邊講解，直到按ESC鍵終止錄制，如圖3。。

第四步， 錄制結(jié)束將自動打開Camtasia Studio軟件，此時，可對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯、美化和導(dǎo)出。

4.6在線發(fā)布

制作好的微課可以HTML網(wǎng)頁和FLV等視頻格式進(jìn)行發(fā)布并共享。

4.7實施評價

微課評價的指標(biāo)體系有：評價次數(shù)、 點擊率、收藏、分享和下載次數(shù)等。

4.8教學(xué)反饋

包括有答疑、留言板、在線交流等環(huán)節(jié)。注：上述6～8項是在“教育教學(xué)資源·微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”上完成。

5 促進(jìn)教改內(nèi)涵深化

采用“面對面+點對點”混合教學(xué)模式，必將打破原有的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和評價新模式，如圖5。

具體到某一門課，可擇其知識點和技能點拆分為一系列時間在10分鐘之內(nèi)的微課，制成的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)。每個微課后附有微作業(yè)和微測驗，可讓學(xué)生在線完成和提交；完成了微作業(yè)和通過了微測驗的學(xué)生可以獲得微學(xué)分；當(dāng)學(xué)分積累到一定的總數(shù)的時候，即可獲得參加畢業(yè)考試、論文答辯或作品報告的資格，再經(jīng)實操和面試考核合格后，頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)文憑。

6 總結(jié)展望

以職業(yè)教育微課程及MOOCs建設(shè)為推手，積極探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革，鼓勵和引導(dǎo)教師參與微課程及MOOCs建設(shè)。

職業(yè)教育中的微課程教學(xué)設(shè)計要以先進(jìn)的職教理念引領(lǐng)，創(chuàng)新的教學(xué)形式呈現(xiàn)。短期目標(biāo)是建設(shè)一批有特色、高質(zhì)量的職業(yè)教育微課程，長期目標(biāo)是建設(shè)職業(yè)教育MOOCs。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2] 胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.