梁曉燕，張力維，劉旭東

(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原030006)

從1999年開(kāi)始，在地方高校和部隊(duì)后備軍官選拔培訓(xùn)辦公室的共同努力下，一批批專業(yè)能力和軍事素質(zhì)兼具的國(guó)防生攜筆從戎，投身到我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的大軍之中。但地方大學(xué)的國(guó)防生選拔培養(yǎng)工作仍然處于發(fā)展階段，尚有許多不足之處，其中如何實(shí)現(xiàn)普通大學(xué)生養(yǎng)成教育與新時(shí)代軍人素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前工作面臨的主要問(wèn)題。

作為21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物，國(guó)防生不僅兼有高校普通大學(xué)生的特點(diǎn)，更具有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思想和情感。本文針對(duì)部分高考招收的國(guó)防生在現(xiàn)實(shí)中存在著的“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”等問(wèn)題進(jìn)行探討，立足于國(guó)防生的職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾三者關(guān)系展開(kāi)研究，一方面希望學(xué)生清楚地了解自己，高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)，再?gòu)膶I(yè)學(xué)習(xí)到積極就業(yè)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變;另一方面希望提升高考招收國(guó)防生在大學(xué)期間對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積極性，為完善國(guó)防生在校期間的職業(yè)規(guī)劃工作和專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作提供參考，以增強(qiáng)國(guó)防生入伍后的適應(yīng)能力，為其更好地投身于我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造條件。

在本科階段，專業(yè)化和職業(yè)定向化一直是重要的教育內(nèi)容。在對(duì)這一研究?jī)?nèi)容不斷深化的過(guò)程中，大學(xué)生“專業(yè)承諾”問(wèn)題也走進(jìn)了研究者的視野。專業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，并愿為之付出努力的積極態(tài)度和行為，是反映大學(xué)生積極的專業(yè)學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要概念和指標(biāo)。［1］

在相關(guān)影響因素研究中，職業(yè)決策自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠起著非常重要的作用。職業(yè)決策自我效能感是決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。這種自我評(píng)估或信心在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)的堅(jiān)持性。在技術(shù)人員的職業(yè)自我效能感和工作態(tài)度、行為和工作績(jī)效之間的關(guān)系中，職業(yè)自我效能感與承諾水平存在著顯著的正相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感越高，專業(yè)承諾也越高。［2］

在學(xué)者們普遍認(rèn)同大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感與其專業(yè)承諾的水平相關(guān)時(shí)，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感與其專業(yè)承諾水平背后的作用機(jī)制便成為進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。這也是本研究圍繞國(guó)防生的職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾三者關(guān)系展開(kāi)的價(jià)值所在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠作為專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)，在三者關(guān)系中起到了中介作用。學(xué)習(xí)倦怠主要指“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)”［3］。對(duì)于自我效能與倦怠的關(guān)系，總體上看自我效能感與倦怠呈負(fù)相關(guān)，自我效能感可以看作是學(xué)習(xí)倦怠的前測(cè)變量。［4］已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)倦怠各維度與厭學(xué)現(xiàn)象有不同程度的負(fù)相關(guān)關(guān)系。［5］另外，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的相關(guān)研究指出，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾成顯著的相關(guān)。［6］

綜上所述，本研究以地方院校國(guó)防生為研究對(duì)象，旨在探討國(guó)防生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾間的中介作用。從而揭示影響國(guó)防生專業(yè)承諾的內(nèi)在機(jī)制，為改善國(guó)防生在校期間的職業(yè)規(guī)劃工作和專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究通過(guò)抽樣選取329名被試，回收有效問(wèn)卷308份，樣本有效率為94%，其中大二、大三、大四的學(xué)生分別為101人、98人、109人。

1.2 測(cè)量工具

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要使用的測(cè)量工具有:①專業(yè)承諾量表，即連榕在2005年編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。該量表共27個(gè)題項(xiàng)，分為4個(gè)維度，分別是情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。該量表同樣采用從“完全不符合”到“完全符合”，采用5點(diǎn)計(jì)分方式?？偭勘淼男哦葹?.927。②職業(yè)決策自我效能感量表，即龍立榮、彭永新在2003年對(duì)CDMSE進(jìn)行修訂后編制的《職業(yè)決策自我效能感量表》。該量表包括5個(gè)維度，共39個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全有信心”到“完全沒(méi)有信心”分別記5分～1分。該量表各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)、總量表的α系數(shù)以及重測(cè)信度都比較理想，是國(guó)內(nèi)目前應(yīng)用最廣泛的職業(yè)決策自我效能感量表。③學(xué)習(xí)倦怠量表，即連榕及楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。量表共有20個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)量表計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，被試根據(jù)自身目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)題項(xiàng)給出的描述進(jìn)行判斷?！巴耆环稀庇?分，“比較符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，部分題項(xiàng)采用反向方式計(jì)分。該問(wèn)卷分3個(gè)維度，分別是情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低?？偭勘淼男哦葹?.865。

2 數(shù)據(jù)處理

本研究主要運(yùn)用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.1 國(guó)防生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)表1可知，國(guó)防生專業(yè)承諾的平均得分分別是:情感承諾為3.27分，理想承諾為3.24分，規(guī)范承諾為3.69分，繼續(xù)承諾為3.01分，專業(yè)承諾總得分為3.28分。國(guó)防生專業(yè)承諾的總平均分及各維度的平均分均高于3分。其中規(guī)范承諾平均得分最高，繼續(xù)承諾得分最低。

在年級(jí)這個(gè)人口學(xué)變量上，筆者對(duì)國(guó)防生專業(yè)承諾情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和方差分析發(fā)現(xiàn):不同年級(jí)國(guó)防生在專業(yè)承諾總分以及情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾維度上的差異不顯著，但在繼續(xù)承諾上存在顯著差異(F=3.568，P＜0.05)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大二年級(jí)和大四年級(jí)的國(guó)防生在繼續(xù)承諾上存在顯著差異(P＜0.05)，大二年級(jí)國(guó)防生繼續(xù)承諾顯著高于大四年級(jí)國(guó)防生;大二年級(jí)與大三年級(jí)的國(guó)防生、大三年級(jí)與大四年級(jí)的國(guó)防生差異不顯著。

在生源所在地這個(gè)人口學(xué)變量上，筆者對(duì)國(guó)防生專業(yè)承諾進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):不同生源地的國(guó)防生在專業(yè)承諾總分及各個(gè)維度上差異不顯著。

表1 國(guó)防生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計(jì)分析表

2.2 國(guó)防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

1)為了了解國(guó)防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，筆者對(duì)專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠三者進(jìn)行了相關(guān)分析。從表2可知，三者存在顯著相關(guān)，適合做進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

表2 國(guó)防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠各維度之間的相關(guān)矩陣表

2)學(xué)習(xí)倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間的中介作用。按照溫忠麟等人［7－9］的方法，筆者應(yīng)用線性回歸分析對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)(結(jié)果見(jiàn)表3)。結(jié)果顯示:①以專業(yè)承諾為因變量，職業(yè)決策自我效能感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性;②以學(xué)習(xí)倦怠為因變量，職業(yè)決策自我效能感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性;③以專業(yè)承諾為因變量，職業(yè)決策自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠為自變量時(shí)，自變量職業(yè)決策自我效能感回歸系數(shù)不顯著，中介變量學(xué)習(xí)倦怠回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明存在完全中介作用。

表3 運(yùn)用回歸分析檢驗(yàn)中介效應(yīng)的結(jié)果表

從表3和圖1可知，學(xué)習(xí)倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間存在完全中介作用。

圖1 學(xué)習(xí)倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間的中介作用

3 討論與建議

從專業(yè)承諾總分的均值來(lái)看，當(dāng)前國(guó)防生的專業(yè)承諾處于中上等水平，規(guī)范承諾顯著高于繼續(xù)承諾，這與一般職業(yè)群體承諾基本一致［10］，說(shuō)明國(guó)防生愿意從事軍事職業(yè)或維持國(guó)防生身份是因?yàn)閷?duì)軍事職業(yè)的喜愛(ài)和義務(wù)感，而不是改變職業(yè)所付出代價(jià)的權(quán)衡。規(guī)范承諾顯著高于情感承諾，這與一般職業(yè)群體情感承諾高于規(guī)范承諾的特點(diǎn)不一致［6，7，11］，可能是因?yàn)橐环矫鎳?guó)防生在地方院校期間，長(zhǎng)期接觸的是與普通本科生相同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，另一方面軍隊(duì)會(huì)提供每年一萬(wàn)元的國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金，用于國(guó)防生的學(xué)業(yè)和生活補(bǔ)助，同時(shí)投入專門(mén)經(jīng)費(fèi)用于國(guó)防生的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，國(guó)防生在對(duì)職業(yè)了解程度低的同時(shí)，接受了來(lái)自軍隊(duì)的物質(zhì)補(bǔ)助，使之對(duì)軍隊(duì)形成了較強(qiáng)的義務(wù)感和道德感。所以國(guó)防生對(duì)于職業(yè)的承諾出現(xiàn)了規(guī)范承諾高于情感承諾的特點(diǎn)。專業(yè)承諾上的突出表現(xiàn)是繼續(xù)承諾較低，主要是國(guó)防生的特殊身份對(duì)其有一定的影響。由于國(guó)防生本科期間所學(xué)專業(yè)多為理工科專業(yè)，在入伍后難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口，因而影響到國(guó)防生繼續(xù)自己所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的恒心。

在專業(yè)承諾的繼續(xù)承諾方面，大四年級(jí)國(guó)防生繼續(xù)承諾低于大二年級(jí)的，該狀況與以往研究一致。［12］在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練、部隊(duì)實(shí)踐過(guò)程中，國(guó)防生對(duì)于自己的專業(yè)知識(shí)和部隊(duì)相關(guān)政策等方面的信息了解也越多越深，認(rèn)識(shí)也更為理性，對(duì)于應(yīng)承擔(dān)義務(wù)的評(píng)估和軍事職業(yè)的判斷也更為準(zhǔn)確。與此同時(shí)，國(guó)防生的畢業(yè)分配取決于其綜合素質(zhì)，但成績(jī)并不為決定性因素，從而導(dǎo)致成績(jī)這一機(jī)制對(duì)國(guó)防生失去了激勵(lì)作用，即在個(gè)體成功地完成某一任務(wù)所帶來(lái)的價(jià)值和滿足感失去了作用的情況下，國(guó)防生希望在專業(yè)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)降低、動(dòng)力會(huì)減弱，導(dǎo)致繼續(xù)承諾水平降低。因此，在國(guó)防生畢業(yè)教育中，我們需要關(guān)注相關(guān)專業(yè)與部隊(duì)工作的銜接，讓國(guó)防生有明確目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)有所用，繼續(xù)努力的斗志。相比較而言，大二年級(jí)學(xué)生仍然是以大學(xué)生身份自居，大二年級(jí)的國(guó)防生則剛開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)本身的興趣，對(duì)于未來(lái)職業(yè)的探索，都有利于提升他們專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，因此，教育部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，提升他們的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，培養(yǎng)他們努力鉆研、勇于堅(jiān)持的態(tài)度，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)到繼續(xù)承諾發(fā)展是工作的重點(diǎn)。

在專業(yè)承諾上，來(lái)自城鎮(zhèn)與來(lái)自農(nóng)村的國(guó)防生不存在顯著性差異。在以往關(guān)于部隊(duì)官兵心理的研究中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村一直是必選的人口學(xué)變量，城鎮(zhèn)士兵與農(nóng)村士兵在很多方面存在差異，但國(guó)防生都受過(guò)較好的學(xué)校教育，文化教育在一定程度上彌補(bǔ)了來(lái)自城鎮(zhèn)與來(lái)自農(nóng)村國(guó)防生的差異。

國(guó)防生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾呈正相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)。總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)決策自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠是國(guó)防生專業(yè)承諾的重要預(yù)測(cè)變量，在國(guó)防生職業(yè)決策自我效能感影響專業(yè)承諾的過(guò)程中，學(xué)習(xí)倦怠起到了中介作用。

國(guó)防生職業(yè)決策效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向影響，職業(yè)決策自我效能感高的國(guó)防生具有較低的學(xué)習(xí)倦怠水平，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中他們相信自己具有完成各項(xiàng)任務(wù)的能力，在畢業(yè)時(shí)有能力解決在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，這使得國(guó)防生信心更加堅(jiān)定，所以這些穩(wěn)定、明確的信念使得這一群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易有倦怠情緒的產(chǎn)生;而職業(yè)決策自我效能感較低的國(guó)防生，他們回避問(wèn)題、消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己能力價(jià)值的懷疑加重自己的情緒問(wèn)題，導(dǎo)致“衰竭”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系的疏遠(yuǎn)、冷漠，甚至麻木，也更缺乏個(gè)人成就感，導(dǎo)致個(gè)人成就感和存在感的下降，這一群體往往有較高的厭學(xué)情緒，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)倦怠水平更高。國(guó)防生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)專業(yè)承諾具有顯著的負(fù)向影響，學(xué)習(xí)倦怠水平較高的國(guó)防生進(jìn)而導(dǎo)致其的專業(yè)承諾水平低。原因是國(guó)防生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、動(dòng)力不足、熱情不高，感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為，從而使個(gè)體逐漸喪失了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛(ài)，表現(xiàn)出較低的專業(yè)承諾水平。

國(guó)防生是我國(guó)現(xiàn)代化國(guó)防的關(guān)鍵力量。關(guān)心國(guó)防生的成長(zhǎng)成才，不應(yīng)該僅體現(xiàn)在軍事素質(zhì)上，同樣應(yīng)該體現(xiàn)在他們對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同上。因此，筆者嘗試對(duì)國(guó)防生的培養(yǎng)提出一些可行性建議。

3.1 增強(qiáng)目標(biāo)感，做好國(guó)防生教育的銜接工作

我國(guó)大部分國(guó)防生只注意到了國(guó)防生的諸多權(quán)利，而對(duì)需要付出的代價(jià)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。為此，高校應(yīng)從入學(xué)伊始就著力宣傳國(guó)防生的有關(guān)政策，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹，使其了解所學(xué)專業(yè)的重要性和進(jìn)入部隊(duì)后能夠廣泛運(yùn)用的必要性，與此同時(shí)，還可開(kāi)設(shè)一些專題講座，讓國(guó)防生了解到其所學(xué)專業(yè)如何在軍隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮作用，以增加他們的感性認(rèn)識(shí)。另外，高校在開(kāi)學(xué)初期應(yīng)對(duì)國(guó)防生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)國(guó)防生在大學(xué)期間做到合理規(guī)劃，在明確目標(biāo)的驅(qū)使下進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，保持專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，增加其認(rèn)同感。［10］國(guó)防生在畢業(yè)時(shí)能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)規(guī)劃有個(gè)更完整更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠確定在部隊(duì)繼續(xù)奮斗的目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而保持著在校期間勤學(xué)上進(jìn)的積極品質(zhì)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)，提高國(guó)防生學(xué)以致用的能力

高校可以通過(guò)組織學(xué)生到部隊(duì)進(jìn)行觀摩，見(jiàn)習(xí)鍛煉;也可以進(jìn)行人物訪談，邀請(qǐng)專業(yè)技能教官到學(xué)校進(jìn)行宣講等方式，針對(duì)國(guó)防生未來(lái)可能從事崗位的專業(yè)技能要求，有重點(diǎn)地給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓國(guó)防生在校期間有的放矢地為未來(lái)的職業(yè)走向儲(chǔ)備知識(shí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望。其次，高校教學(xué)改革要增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)國(guó)防生提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，降低學(xué)習(xí)倦怠;加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)思想的培養(yǎng)，抓好專業(yè)教育，強(qiáng)化專業(yè)價(jià)值觀，注重對(duì)國(guó)防生潛能的開(kāi)發(fā)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，提高國(guó)防生的素質(zhì)及學(xué)以致用的能力，使其從根本上認(rèn)同本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)技能。

3.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，關(guān)注國(guó)防生全面健康發(fā)展

研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾負(fù)相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾正相關(guān)，國(guó)防生承擔(dān)著大學(xué)生和準(zhǔn)軍官的雙重身份，同樣承受著雙重的心理壓力，而大學(xué)階段處于人生定位的關(guān)鍵時(shí)期，需要積極向上的健康心態(tài)和自我意識(shí)。［13］因此，高校對(duì)國(guó)防生的培養(yǎng)除了應(yīng)該注重技能、體能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合外，還應(yīng)加強(qiáng)國(guó)防生健康學(xué)習(xí)心理的教育引導(dǎo)。高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)，針對(duì)國(guó)防生舉辦心理健康的知識(shí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式［12］，降低國(guó)防生的學(xué)習(xí)倦怠水平，提升其自我效能感。另外，由于國(guó)防生成長(zhǎng)于普通大學(xué)，對(duì)于部隊(duì)了解很少。所以，除讓國(guó)防生更真實(shí)地正確地認(rèn)識(shí)軍隊(duì)環(huán)境，了解即將從事的軍事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性之外，高校更應(yīng)加強(qiáng)國(guó)防生的思想政治教育，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，把“國(guó)家利益至上”的軍工文化根植于國(guó)防生心靈，培養(yǎng)其“心系國(guó)防，忠誠(chéng)奉獻(xiàn)”的精神，使其能夠堅(jiān)定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，并結(jié)合自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。

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