田瑞香

摘要：以最小的成本獲得最大的課堂效益，走出高效誤區(qū)，以重點、難點來帶動全面，系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容，熟練把握課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實行高效課堂管理。

關(guān)鍵詞：合理的教學(xué)設(shè)計 科學(xué)的教學(xué)方法 先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)

近幾年，“高效課堂”備受關(guān)注，那些自主改革的學(xué)校，運用“高效課堂”的模式，目前都取得了一定的教學(xué)效果，獲得了一定的社會影響?！案咝дn堂”的理念給圖謀發(fā)展的學(xué)校帶來了希望。但是在實施過程中要多思考、多創(chuàng)新，才能真正地實現(xiàn)高效。通過在我校的實施過程中的體驗以及走出校門聽觀摩課，發(fā)現(xiàn)我們對高效課堂還是陷入太多的誤區(qū)。我們應(yīng)該積極應(yīng)對，轉(zhuǎn)變思想，在實施中做到“不惟模式為高效”，實現(xiàn)教學(xué)理念的一些轉(zhuǎn)變，在以下幾個方面去提高和改進、糾正，走出誤區(qū)，正確認識高效課堂。

一、學(xué)習(xí)模仿中只重形式而忽略課堂理念

高效課堂應(yīng)該是從上到下的一種理念的轉(zhuǎn)變，而不是形式上的轉(zhuǎn)變，使用活頁導(dǎo)學(xué)案、班級學(xué)生分成小組、課堂上討論、學(xué)科代表點評，這些是僅僅是課堂的形式的轉(zhuǎn)變，違背了“輸出與輸入”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。本質(zhì)的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我們要實現(xiàn)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一定要下大力氣改變學(xué)生心中那種“老師教我學(xué)”的根深蒂固的觀念。應(yīng)該是“高效課堂”未動，“改變觀念”先行。如果觀念還未改變，就“擺開桌子”開始“高效課堂”了，教學(xué)改革的阻力一定很大。學(xué)生不動手，課堂就會重新走上灌輸式的老路上去。那樣，空有“高效課堂”之名，而無“高效課堂”之實，那樣的英語高效課堂教學(xué)改革就是失敗的。

二、高效課堂小組建設(shè)——“合坐不等于合作”

小組合作的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力；在小組合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂實踐中學(xué)會交際；在實踐中提高語言綜合素質(zhì)；讓學(xué)生以課堂活動為載體形成正確的人生觀和價值觀。大部分學(xué)生很難提升英語思維水平。在過程中我們要更多運用過程性評價，避免重視結(jié)果的終結(jié)性評價。注意活動過程中學(xué)生表現(xiàn)的細節(jié)，恰當(dāng)評價，不挫傷學(xué)生參與的積極性。

所以，課堂教學(xué)中，不能流于形式，要提高實效。首先，應(yīng)該注意討論的問題或內(nèi)容是否有價值。其次，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材。同時合理設(shè)定合作任務(wù)，讓每個組員做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教師所期待的小組合作行為。教師將個體活動與小組活動適時結(jié)合，恰當(dāng)評價學(xué)生活動過程，科學(xué)引導(dǎo)，活動中教師要充當(dāng)參與者。平等地與學(xué)生進行討論，從而教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。最后教師要對合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果給出恰當(dāng)?shù)脑u價，同時善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，保護他們的合作學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、組織學(xué)生小組討論是形式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神是實質(zhì)

組織學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)才是高效課堂的核心，把“自主、合作、探究”簡單認為就是組織課堂上學(xué)生的小組活動，唯討論是好。矯枉過正，設(shè)計一些學(xué)生無法完成的任務(wù)，不符合學(xué)生的英語表達水平，不能用英語討論的學(xué)生只能消磨課堂時間，實際上好多問題就沒有討論的必要。甚至討論沒有目的、討論形式機械，看似熱烈的課堂氛圍卻忽視了學(xué)生獨立思考，這種形式似乎在以學(xué)生為主體，其實是做給別人看的、虛假的課堂。

在合作探究中，教師組織活動要重小組活動質(zhì)量，而不是看數(shù)量。教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的放在第一位，這樣組織的小組活動才能讓他們能夠充分地的提高他們的語言綜合運用能力。學(xué)習(xí)目的必須放在第一位，讓學(xué)生充滿興趣地在合作討論學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的效果。要充分了解學(xué)生，對于學(xué)生自己能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就沒有必要進行小組合作討論。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要注重讓學(xué)生由“身動”升華到“心動”和“神動”，最終使學(xué)生的課堂思維活動能“知行合一”。增強師生互動，必要時注重教師對知識的講授，使學(xué)生體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而理解并掌握知識、技能和方法。同時，教師應(yīng)該注重三維目標的達成，而學(xué)生探究知識的能力，獲取語言信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力是我們英語高效課堂真正的重點。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用不等于要求教師少講或者不講

高效課堂是教師和學(xué)生共同參與打造的，我們在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。在高效課堂模式中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生已有的知識和能力是所限的，沒有教師的指導(dǎo)，小組合作是表層的、不夠深入的。相反，沒有學(xué)生的參與，教師的教學(xué)活動就成了典型的“填鴨式”活動。學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動接受，失去自我發(fā)展的空間。只有兩者完美結(jié)合，才能不斷地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深層次自我發(fā)展，學(xué)習(xí)結(jié)果才能更深入更扎實。教師在教學(xué)時，要重視課堂教學(xué)的核心問題、思路方法、疑點難點。相反，對于學(xué)生已掌握的內(nèi)容、講了也不會的內(nèi)容、不講也會的內(nèi)容這三點教師絕不能講。對于不講的東西，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和課堂的主體地位。

五、導(dǎo)學(xué)案不能起到以案導(dǎo)學(xué)的作用

受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”成了“練習(xí)卷”，學(xué)生不僅要做導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，還要做教輔資料上的練習(xí)，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、方法等，讓學(xué)生知道自己學(xué)什么，怎么學(xué)。編寫導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識問題化、能力過程化，讓學(xué)生在解決問題的同時掌握知識、培養(yǎng)能力。在這樣一個過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心?！疤岢鰡栴}”起著決定性的作用，事關(guān)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。因此，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”和“學(xué)”的規(guī)律，又應(yīng)具有引導(dǎo)作用，啟發(fā)功能。

以上現(xiàn)象反映了許多英語教師對高效課堂理念的理解只注意一些表面化的“形”，而未能深入理念層次，體會出其中實質(zhì)性的“神”。因此，在實施高效課堂的過程中，教師要徹底改變教學(xué)觀念，對自己提出一系列更高的要求，無論是教育行為、思維、教學(xué)方法﹑內(nèi)容安排還是教學(xué)組織形式都應(yīng)與時俱進。必須遵循新課程“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念及三維教學(xué)目標，“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。教師要注重反思，領(lǐng)會高效課堂的實質(zhì)，及早走出認識的誤區(qū)，知行合一，努力把自己打造成一名優(yōu)秀的英語教師。

（責(zé)編 張景賢）