苑小虎

摘 要：全面提高目前中小學(xué)教師工作運(yùn)用信息技術(shù)教育的能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的良好有機(jī)結(jié)合是教育信息化發(fā)展的迫切要求。我國(guó)中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過很多年的發(fā)展，并且也取得了比較顯著成果，但在一些方面還是存在著一些問題及不足的，需要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)效果評(píng)估以及培訓(xùn)的再評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量提升 信息技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn)體系 中小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對(duì)我國(guó)教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。

本文認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來(lái)。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對(duì)教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實(shí)踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國(guó)范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來(lái)越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗(yàn)并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識(shí)方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時(shí)比較少的時(shí)候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說(shuō)清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會(huì)做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費(fèi)，收不到實(shí)效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師是個(gè)很大的群體。從全國(guó)范圍來(lái)看，由于我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅(jiān)持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個(gè)體來(lái)看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識(shí)水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評(píng)估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評(píng)估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對(duì)于受培訓(xùn)者而言，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強(qiáng)受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對(duì)受培訓(xùn)者個(gè)體而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是所在崗位對(duì)信息技術(shù)的需求，尤其是個(gè)體現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際需求差異較大的方面。

對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對(duì)于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個(gè)人的“缺口分析”的信息主要是來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對(duì)于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個(gè)體已經(jīng)具備的工作績(jī)效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實(shí)際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個(gè)受培訓(xùn)人員的具體實(shí)際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計(jì)主要是包括于制定出培訓(xùn)評(píng)估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說(shuō)明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項(xiàng)信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會(huì)編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)；要知道在何種教學(xué)活動(dòng)中，何種條件下適合運(yùn)用信息技術(shù)，以及如何運(yùn)用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對(duì)教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對(duì)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對(duì)于如何通過信息技術(shù)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動(dòng)、學(xué)院交流、自主操作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實(shí)施

中小學(xué)教師在工作中面對(duì)的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時(shí)，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時(shí)開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會(huì)或?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動(dòng)，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評(píng)估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評(píng)估報(bào)告。評(píng)估的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5 培訓(xùn)工作的評(píng)估

對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)估，有利于培訓(xùn)方和受訓(xùn)方總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確影響培訓(xùn)工作的因素，提出改進(jìn)措施，并在下一輪培訓(xùn)工作當(dāng)中給予相關(guān)調(diào)整，促進(jìn)教育培訓(xùn)工作質(zhì)量的持續(xù)提升。

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的質(zhì)量受制于多種因素，從教師來(lái)講，就有接受培訓(xùn)的意識(shí)是否積極，能否熟練而正確地使用信息技術(shù)、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、及時(shí)更新知識(shí)等問題；從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，培訓(xùn)目的是否明確，培訓(xùn)內(nèi)容是否有針對(duì)性和先進(jìn)性，方法是否照顧到受訓(xùn)者差異，師資力量是否充足，軟硬件條件是否支持等，都會(huì)影響到培訓(xùn)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)楠楠.我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果比較研究[J].上海教育科研，2012（3）.

[2]趙勇.中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)對(duì)策探討[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）.endprint