丁莉

新時(shí)期的高考體現(xiàn)著課改精神，對學(xué)生的思維能力要求越來越高。因此，平時(shí)語文教學(xué)活動中，應(yīng)積極主動地去培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、形成全面分析的能力

閱讀教學(xué)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，需要調(diào)動他們自主閱讀的興趣和熱情。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師唱主角，學(xué)生被動的接受，較多時(shí)候是惟教參、惟老師的理解，認(rèn)識問題往往單一化、形式化。于是，我們學(xué)生在閱讀中往往沒有自己的發(fā)現(xiàn)與獲得；沒有提高閱讀的能力。因而，只有全面分析能力的提高，學(xué)生們才能理解得全面，分析鑒賞合理。

如在《燭之武退秦師》學(xué)習(xí)中，我們獲得的是鄭國大夫燭之武通過一番說辭就分化瓦解了秦晉聯(lián)盟，秦穆公不僅撤圍還派將領(lǐng)留守鄭國。這里我們往往是高度肯定燭之武的不避險(xiǎn)阻的愛國情況，臨危受命的大義凌然和能言善辯的外交才能。但是，我們也要注意到這只是秦軍撤軍的外因，而不是內(nèi)因，秦穆公政治立場的改變最根本的還是其從秦國利益的角度權(quán)衡之后而做出的決策。另外，燭之武能成功說退秦師還有其他原因，如戰(zhàn)爭的起因、秦晉軍隊(duì)分開駐扎等等。因此，我們只有引導(dǎo)學(xué)生全面的分析，才能對燭之武的深謀遠(yuǎn)慮才能有更準(zhǔn)確、深刻的理解。

我們在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些值得探究的問題讓學(xué)生探討，能促成經(jīng)典作品解讀的全面化。如學(xué)習(xí)《西廂記》過程中，以往我們認(rèn)為棒打鴛鴦的相國夫人是勢利、虛偽、奸詐的封建家長制的代表；其實(shí)，她的恪守禮法，渴望通過聯(lián)姻方式讓女兒獲得較好的生活保障和社會地位，有錯嗎？由此，我們可以看出表面恪守禮教與堅(jiān)守門第觀念的相國夫人也是疼愛女兒、為女兒終身著想的，她應(yīng)是可憐可敬又可悲的，也應(yīng)得到理解和尊重。

如此，我們在閱讀中，跳出傳統(tǒng)的和定勢的分析和鑒賞觀點(diǎn)，注意事物與現(xiàn)象的多面性，才能全面的理解、把握，獲得更準(zhǔn)確的解讀。

二、會從其它角度去思考

閱讀應(yīng)該是個(gè)性化融入的閱讀，只要有理有據(jù)，能夠自圓其說的閱讀見解都是值得肯定的。因此，我們在閱讀中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應(yīng)該的。也只有從事件、事物的本質(zhì)發(fā)展的角度去分析才是可取的。

如在《雷雨》這一戲劇學(xué)習(xí)中，我們分析人物的性格，以往是對周樸園一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)人物壞透了，一無是處。于是，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提出“周樸園對魯侍萍是否有感情？”讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析，我們總是試圖讓學(xué)生答出周樸園是虛偽的、卑鄙無恥的、內(nèi)心空虛的。但是如果學(xué)生讀過《雷雨》全文，一定不會認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。就從節(jié)選部分的內(nèi)容來說，能保持著二十多年的習(xí)慣難道能用虛偽來解釋嗎？誠然，周樸園是個(gè)有著封建專制思想的新興資本家，他的發(fā)跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質(zhì)；恰恰是這個(gè)有著留洋經(jīng)歷的、有資產(chǎn)階級自由平等思想者的蛻化變質(zhì)值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>

只有全面的解讀，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。

世界上沒有一成不變的事物，萬事萬物都在不斷運(yùn)動、發(fā)展與變化，我們的閱讀應(yīng)該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個(gè)性閱讀就不會提升，閱讀能力定會受到限制。

三、具有對立面轉(zhuǎn)化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現(xiàn)很多寫“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導(dǎo)致作文立意不準(zhǔn)與高分無緣。學(xué)生如能知道從兩句話的對立面的轉(zhuǎn)化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進(jìn)而得出最佳立意“珍惜青春”?？梢?，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從對立面轉(zhuǎn)化思考很有必要。

《燭之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕之時(shí)，本是愛國志士勇于獻(xiàn)身的時(shí)候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們在分析燭之武這一番牢騷的時(shí)候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發(fā)出來，才使得人物有血有肉、真實(shí)可感的結(jié)論。正是這樣對立面的轉(zhuǎn)化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國被秦晉聯(lián)手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。

閱讀中不能孤立的去看待人物、情節(jié)和內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合自己的體驗(yàn)去品味，應(yīng)當(dāng)能夠在對立統(tǒng)一中辯證的思維、發(fā)散的探尋，形成深入閱讀。

總之，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠讓他們?nèi)娴?、辯證的、發(fā)展的思考，在發(fā)散思維運(yùn)用中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化的收獲。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市高郵中學(xué)。endprint