宋紀(jì)連

五年制高職的學(xué)生多為獨(dú)生子女，思想活躍、敢說敢為、有很強(qiáng)的獨(dú)立欲望，正處于價(jià)值觀、人生觀定型的關(guān)鍵時(shí)刻。心理和生理上快速成長，造成了心理結(jié)構(gòu)的不平衡和狀態(tài)的不穩(wěn)定。有的老師擔(dān)心制定詳細(xì)的班規(guī)，搞加分扣分，既煩瑣又意義不大。仔細(xì)分析原因有三：從班規(guī)的制定者看，可能以老師強(qiáng)加的意志為主，缺乏學(xué)生的參與認(rèn)同；從班規(guī)的導(dǎo)向看，以消極性導(dǎo)向?yàn)橹?，是為了束縛學(xué)生違紀(jì)行為，控制學(xué)生。從班規(guī)的內(nèi)容看，往往以懲罰性條文為主。這樣的班規(guī)自然不是為了尊重學(xué)生，在學(xué)生心里，班規(guī)只是方便班主任管理班級的工具，學(xué)生只是被班規(guī)管控的棋子而已，容易引起逆反抵觸心理。

教育的真諦在于以生為本，這要求我們做任何工作都要基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生。所以制定班規(guī)的目的并不是把學(xué)生當(dāng)作工具，不是讓規(guī)則將學(xué)生約束成為不能獨(dú)立、毫無主見的馴服工具，而是通過制定規(guī)則能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、人格的獨(dú)立。讓班集體中的每一個(gè)學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到班規(guī)的制定和管理中，有助于學(xué)生的法治意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、民主意識(shí)和自我管理能力的發(fā)展，這才是生本理念下班規(guī)建設(shè)的關(guān)鍵所在。誠如著名特級教師李鎮(zhèn)西所說，“不僅僅出臺(tái)一紙班規(guī)，更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí)的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長；不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，更著眼于民主教育——把班規(guī)制定的過程同時(shí)變成對學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過程”。

為了讓學(xué)生在班集體中每一個(gè)方面的發(fā)展都有保證，班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，如禮儀、技能訓(xùn)練、課堂、課間操、眼操、自習(xí)、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、宿舍、班主任職責(zé)、班級干部責(zé)任、優(yōu)秀班級標(biāo)準(zhǔn)等等。班規(guī)在制定和執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，做到民主起草“班規(guī)”——讓每一個(gè)人都成為“立法者”，自主執(zhí)行“班規(guī)”——“班規(guī)”面前人人有責(zé)。

民主制定班規(guī)的步驟分四步：第一步，班主任指導(dǎo)班干部及學(xué)生代表擬出班規(guī)草案。班主任根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)情、校規(guī)、學(xué)生可能遇到的問題提出一個(gè)初步設(shè)想，主要提供激勵(lì)和規(guī)范學(xué)生的一些框架性意見，如學(xué)生的哪些行為需要倡導(dǎo)加以獎(jiǎng)勵(lì)，哪些行為是違紀(jì)違規(guī)的需要禁止。第二步，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)校規(guī)的基礎(chǔ)上，圍繞優(yōu)秀的行為給予怎樣的肯定與鼓勵(lì)，違紀(jì)違規(guī)的行為又應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任，進(jìn)行充分的論證，提出班規(guī)的正式條文，反復(fù)醞釀形成班規(guī)討論稿。第三步，對班規(guī)討論稿進(jìn)行民主表決通過，形成班規(guī)正式稿。班規(guī)制定后也可針對班內(nèi)亟待解決的新問題，適時(shí)地補(bǔ)充和完善班規(guī)。第四步，公布、解讀班規(guī)。公布、解讀班規(guī)是班規(guī)落實(shí)到位的基本前提，需要引起班主任的高度重視。公布、解讀班規(guī)的具體方法可以靈活多樣，如班主任召開主題班會(huì)，制作電子文稿，對班規(guī)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的解讀，也可以通過辦專題黑板報(bào)的形式，讓學(xué)生在課間熟讀班規(guī)。這樣，學(xué)生們不但能領(lǐng)會(huì)制定班規(guī)的目的、意義，也明白了班規(guī)落實(shí)的方式、方法，為后面的遵守執(zhí)行打下良好的基礎(chǔ)。

接下來，在班主任的指導(dǎo)下，全面依靠學(xué)生，自主執(zhí)行“班規(guī)”，具體步驟如下：首先，建立一支素質(zhì)較高、執(zhí)法嚴(yán)格的班干隊(duì)伍，具體可借鑒案例中的做法，尤其是執(zhí)法小組，可以全員參與。對入學(xué)的新生，因?yàn)楸舜酥g并不熟悉，一般由班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?、兼顧能力的原則，指定一些班干部候選人，先上崗為同學(xué)服務(wù)，期中考試后再民主改選。班主任事先要對班干隊(duì)伍進(jìn)行“執(zhí)法”培訓(xùn)，尤其應(yīng)傳授以身示范、有規(guī)必依、一視同仁的操作方法和策略。第二，班規(guī)執(zhí)行要嚴(yán)格細(xì)致。所謂“執(zhí)行須嚴(yán)”，是指嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行班規(guī)，而不是在處罰時(shí)采用過于嚴(yán)厲的措施與方式。包含三層含義：一是在執(zhí)行校紀(jì)班規(guī)時(shí)，要講究原則的堅(jiān)定性，對錯(cuò)誤絕不姑息、縱容；二是對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，要從點(diǎn)滴做起；三是違反班規(guī)的學(xué)生必須接受懲罰，以收到“懲前毖后”“懲一儆百”的教育效果，但絕不能罰款、體罰和變相體罰學(xué)生。否則，學(xué)生會(huì)抵觸班規(guī)，讓班規(guī)的教育功能喪失。班規(guī)的執(zhí)行工作要細(xì)致入微，尤其是對違反班規(guī)的學(xué)生不能“一罰了之”，要做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的思想工作，找到違規(guī)原因，并提出一些幫扶措施。第三，及時(shí)總結(jié)反饋。依據(jù)班規(guī)，對學(xué)生遵守班規(guī)的情況實(shí)行“周評”“月評”“期評”，對于優(yōu)秀同學(xué)要在每周班會(huì)、每學(xué)期的家長會(huì)上大力表彰，將班規(guī)遵守與學(xué)生的評優(yōu)評先緊密結(jié)合。及時(shí)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)將會(huì)激發(fā)一個(gè)人守紀(jì)、學(xué)習(xí)的潛能和樹立榜樣的自豪感。

班主任在用好班規(guī)管理班級時(shí)還要注意以下的細(xì)節(jié)：1.班規(guī)表述要采用正面引導(dǎo)性語言，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。不要采用禁令式的、恐嚇式的語言，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在班規(guī)的語言表述上采用正面引導(dǎo)性語言，以“良好行為”和“常見陋習(xí)”兩種形式同時(shí)給出示范，突出對良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)性，做到“多獎(jiǎng)少罰，重獎(jiǎng)輕罰”，增加班規(guī)的親和力，比如把“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”細(xì)化為“積極發(fā)言，善于思考；上課專心，自修安靜；技能訓(xùn)練，規(guī)范認(rèn)真；布置作業(yè)，及時(shí)完成……”2.班規(guī)獎(jiǎng)罰內(nèi)容要具有可操作性。比如“上課不得玩手機(jī)，吃喝東西，看課外書，以免影響同班同學(xué)的聽課、學(xué)習(xí)和老師的正常教學(xué)，違者每次扣2分”。這樣的班規(guī)比較抽象，執(zhí)行起來比較困難，不如修改為：“上課認(rèn)真聽講，不做與上課無關(guān)的事情。凡一周之內(nèi)沒有玩手機(jī)、吃喝東西、講話、看小說等行為加5分，凡因違反課堂規(guī)則被老師點(diǎn)名者每次扣5分。”3.班主任在引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)時(shí)，也要考慮到班級同學(xué)的個(gè)體差異，要注意通過發(fā)展性評價(jià)來鼓勵(lì)全班同學(xué)共同前進(jìn)，如每月可設(shè)立“希望之星”之類的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)進(jìn)步迅速的同學(xué)，從而使班規(guī)真正得以貫徹落實(shí)，使學(xué)生能夠真正受益于班規(guī)?！?/p>

（作者單位：南京幼兒高等師范、南京女子中等專業(yè)學(xué)校）

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《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》2010年第9期《提升中職生心理彈性的班級管理策略》一文提出，班級管理中提升中職生心理彈性的策略包括：1.通過“找優(yōu)點(diǎn)”，培養(yǎng)良好的自尊。通過三分鐘演講、周記和小組討論游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)自尊。三分鐘演講：題目為“我最擅長的……”“我的優(yōu)點(diǎn)”等等。根據(jù)自愿報(bào)名排序，每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行，可長可短，但要求盡量具體，最好舉例說明。若某同學(xué)覺得自己優(yōu)點(diǎn)不突出，還可以小組討論，幫他找出優(yōu)點(diǎn)。這既可使同學(xué)相互了解，又可使介紹自己優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)獲得展示自我的機(jī)會(huì)，贏得其他同學(xué)的尊重，體驗(yàn)被欣賞的感覺，以此為契機(jī)培養(yǎng)良好自尊。2.介紹心理、生理知識(shí)，輔以勵(lì)志故事，樹立自信。利用自習(xí)課，針對中職生的挫敗感，邀請專業(yè)老師做生理和心理系列專題講座。同時(shí)，用每周一個(gè)勵(lì)志故事作為輔助，鼓勵(lì)、激勵(lì)他們走出心理陰影，逐步樹立自信。3.通過技能訓(xùn)練，增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣。4.訓(xùn)練歸因，體驗(yàn)成功，促使心理和諧。大多數(shù)中職生成績差，并非智力問題，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。多次學(xué)業(yè)成績不良，他們對學(xué)習(xí)會(huì)有一種“習(xí)得性無助感”。維納的歸因研究認(rèn)為行為成敗的原因可歸結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。學(xué)生若將學(xué)習(xí)成績的失敗歸結(jié)于能力等內(nèi)部因素，則會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，而歸結(jié)于努力等可控性因素，就會(huì)通過提高努力程度來改善學(xué)習(xí)成績。心理彈性作為一種重要的心理品質(zhì)，在一定意義上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。如果能將“彈性教育”貫穿于整個(gè)素質(zhì)教育過程中，必將對人的整體素質(zhì)的提高帶來突破性進(jìn)展。