張現紅+李忠明

內容摘要：在傳統應試教育和固有的教學方式深刻影響之下，目前國內高校大學生創(chuàng)新能力現狀不容樂觀。從學校、任課教師到學生本人等各層面對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，流于形式，存在誤區(qū)；新形勢下，大學生創(chuàng)新活動迫切需要專業(yè)課教師的積極參與，并力所能及地為學生提供各種有效的創(chuàng)新途徑，其中一個非?，F實而可行的實現途徑便是讓學生真正參與到廣大教師的科研實踐活動中去，在此過程中，從事各領域研究的教師和學生均是受益者。本論文試以南京信息工程大學學生參與“中國氣象人精神境界探析”（中國氣象局氣象軟科學課題）為例，著重分析學生全面參與科研實踐活動的必要性和重要性，這一實現途徑對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不容忽視的作用。

關鍵詞：質疑精神 創(chuàng)新能力 實現途徑 科研實踐

黨的十七大、十八大報告對于“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新能力”的重視是一個值得關注和認真解讀的話題。十七大報告用近400字的篇幅對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了詳細闡述并著重指出：在全球形勢風云變幻之時，要把努力提高自主創(chuàng)新能力，積極建設創(chuàng)新型國家作為一項重要任務來抓。報告認為，創(chuàng)新乃國家發(fā)展戰(zhàn)略之核心，綜合國力飛升之關鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、增強自主創(chuàng)新能力，積極營造鼓勵創(chuàng)新的利好環(huán)境、努力造就世界一流科學家和科技領軍人才。 [1]

縱觀黨的兩次重要報告全文，不難發(fā)現報告對于“創(chuàng)新”所做的濃墨重彩式的闡釋與提倡，也足見國家對于創(chuàng)新能力的重視程度之高。改革開放30年來的實踐證明，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強全民自主創(chuàng)新能力是一個國家社會經濟發(fā)展過程中至關重要的一環(huán)。在國家技術創(chuàng)新體系中，擁有先進技術和創(chuàng)新管理理念的現代企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，產學研相結合則是其具體的實現途徑，國家創(chuàng)新能力的重要參與者除了企業(yè)本身之外，顯然難以缺乏高校和科研院所的參與，尤其是擔負有教學和學術研究雙重職能的高校，其內部科研人員和所培養(yǎng)的各個專業(yè)領域的畢業(yè)生必將在國家“基礎研究、前沿技術研究、社會公益性技術研究”[2]中發(fā)揮重要的作用。“高?？萍紕?chuàng)新能力是國家科技創(chuàng)新能力的重要組成部分，高?？萍紕?chuàng)新的興衰直接影響著國家科技創(chuàng)新的興衰”。[3]同時，當代大學生作為我國建設創(chuàng)新型國家的主要后備軍，其創(chuàng)新能力的強弱對于國家的未來發(fā)展起著關鍵性的作用；時代的發(fā)展要求高校和大學生本人必須重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須摒棄舊有的教育方式、社會實踐方式和學習方式，高校也必須正確引導大學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新，敢于積極參與到各種形式的創(chuàng)新活動中去。

一.國內高校大學生創(chuàng)新能力現狀

大學生創(chuàng)新能力是大學生在進行創(chuàng)新活動的過程中“表現出的能力及各種技能的綜合表現”，主要涵蓋觀察力、動手能力、思維能力、表達能力、協作能力等，它完美地體現了人的認識能力和實踐能力，也完美地體現了人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格。[3]然而，許多高校往往忽視高等教育過程中學生應有的質疑精神和創(chuàng)新意識，僅僅滿足于培養(yǎng)一批又一批具有學士、碩士、博士學位的高學歷人才，這些人才大都掌握了系統的理論知識，但綜合素質不高，缺乏實際應用能力和創(chuàng)新能力。

（一）質疑精神的缺失導致創(chuàng)新能力的減弱

2010年10月11日，美國《科學》雜志主編布魯斯·艾伯茨到訪華中農業(yè)大學，在接受記者采訪時，艾伯茨說，《科學》雜志每年會收到1.4萬份論文，最后被錄用刊發(fā)的只占投稿總量的8%，瑞士的論文用稿率最高，而中國論文的拒稿率非常高。拒稿率高的原因是“中國年輕科學家太尊崇前輩，不會批評他們的成果”。[4]他指出，為了發(fā)展科學，實現真正意義的創(chuàng)新，中國的年輕一代一定要勇于批評前人。艾伯茨的談話從一個側面反映出中國學術研究領域存在的一個難以忽視的問題：中國學術界年輕新秀缺少敢于質疑前輩并進行大膽創(chuàng)新的精神，因循守舊之風日盛，創(chuàng)新能力不強，我們曾經不斷反問為什么這個時代缺乏諸如錢學森、陳寅恪、錢鍾書之類的“大家”，于此個中原因自然不言而喻。反觀承擔著培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才后備軍重要任務的高等學校，其在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面并不樂觀。在整個學校體系中，倡導多年的素質教育并未落到實處，沿襲多年的應試教育體制仍在以不同形式影響著從小學、中學直至大學的各個層面的學生，很大程度上導致他們的逆來順受；在知識的接收方面，學生們已經習慣于被灌輸，并機械地接納、記憶，傳授與接納的整個環(huán)節(jié)中缺少教師的正確引導和循循善誘，缺少學生個體對知識的靈活運用，更不要談在運用與實踐過程中對理論的認真思考、權衡與質疑。一個不爭的事實是，高校中缺少質疑精神的大學生比比皆是，受高校教育環(huán)境、高?，F行教學方式、學生個人因素的影響，大學生普遍主動性不強，安于現狀，不敢質疑，不敢創(chuàng)新。可喜的是，在華中科技大學2010級本科新生開學典禮上，我們聽到了來自高校決策者、管理層的另一種聲音：該校校長、中國工程院院士李培根在16分鐘的新生致辭中，要求學生學會質疑，哪怕是質疑學校和校長，2800余字的演講稿中，“質疑”二字前后共出現82次，他鼓勵學生“去質疑曾經的學習目的以及方式”、質疑“權威和先賢”、質疑“常識”……[5]毋庸置疑，質疑精神原本應該成為當代大學生的一種個人自覺意識和行為，現在卻需要高校決策者專門撰文呼吁予以加強，可見我們的質疑精神已經缺失到了何種程度？大學理應是研究學問、勤于創(chuàng)新研究的基地，如果其培養(yǎng)的人才普遍缺乏質疑精神、缺少創(chuàng)新能力，那就成了無源之水、無本之木。誠如艾伯茨所說：“科學家必須獨立思考，有質疑批判精神，要能迎難而上、敢于冒險”[6]一種新的理論、一項新的發(fā)現都是建立在科學質疑、提出問題、解決問題的基礎之上，因此在中國高校普遍培養(yǎng)科學的質疑精神、確立正確的科學心態(tài)勢在必行。

（二）對創(chuàng)新能力的系統培養(yǎng)重視不夠，流于形式，存在誤區(qū)

目前，國內大學生群體創(chuàng)新能力現狀令人擔憂，其中難免有高校決策層對影響學生創(chuàng)新能力的因素重視不夠、高校任課教師迫于個人教學與科研雙重壓力而無暇顧及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學方式老化陳舊以及由此導致的學生虛心向學、大膽質疑與創(chuàng)新的欲望降低等諸種原因。盡管很多高校已經高喊著“要重視大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的口號，也組織了一些被命名為“創(chuàng)新活動”的活動，其已經存在的所謂大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、方法有些流于形式或過于陳舊，其可行性和最終效果有待進一步探討和改進。

大學生在進入大學校門之初，剛剛擺脫了高中應試教育方式的束縛，對想象中全新的大學生活有著美妙的憧憬，并普遍懷有強烈的創(chuàng)新欲望，但高校普遍重視不夠。目前表面上主抓大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的主要是高校團委老師和從事學生管理工作的輔導員，創(chuàng)新活動的體現形式多為由學校團委牽頭組織、以各學院輔導員為指導教師的暑假、寒假社會實踐活動，該種類型的實踐活動一般在每年的期末考試將近尾聲時由學生向所在學院上報社會實踐選題，并在假期開始前夕匆忙聯系相關實踐單位、組成實踐小分隊，實踐活動的形式多為：到農村義務支教、到社區(qū)進行義務法律宣傳或進行科普知識宣講、到敬老院慰問老人并打掃衛(wèi)生、宣講黨的新政策新精神、圍繞某專題（諸如環(huán)保、港口發(fā)展等）到某學生所在家鄉(xiāng)的城市進行調查研究，等等。由于高校團委老師、學生輔導員群體本身在具體專業(yè)知識、個人綜合能力方面的局限性，他們一般不為學生聯系社會實踐單位，僅僅只能做到在活動開始前對活動的形式、一般方法、注意事項、離校后的安全防范等方面加以指導、提醒，以上不同形式的社會實踐活動雖然通常被冠之以“學生創(chuàng)新活動”，但實質上時間過短（一般短則半天，長則不超過一周）、走過場、形式無太大創(chuàng)新、與專業(yè)課知識無任何關聯或結合不緊密，學生在普遍得不到真正鍛煉的情況下便打道回府，因此導致學生普遍的積極性不太高。當然在此過程中，不乏有個別高校輔導員會結合學生所學專業(yè)知識的特點，充分利用個人或朋友的人脈關系，為學生提供一些到對口企事業(yè)單位鍛煉能力、提高專業(yè)技能的機會；但因輔導員個人力量有限，其所負責的學生又達到數百之多，僅有的一些機會只能留給本專業(yè)能力較強、學習成績突出的學生，在每年大規(guī)模的全專業(yè)假期實踐活動中，這些機會難免顯得有些杯水車薪。

其次，高校團委組織的其他層面的創(chuàng)新活動，諸如全校性的科普知識競賽、學生科技月活動、電子設計競賽等，往往因為專業(yè)性太強、受眾范圍狹小或者由于組織形式的簡單化和缺乏新意，導致參與的學生不多、學生的積極性不高。另一個值得一提的大學生創(chuàng)新活動就是全國“挑戰(zhàn)杯”大賽，國內高校對于該項賽事的組織都尤為重視，尤其會專門聘請專業(yè)的指導教師對某一個具體的學生團隊或個人從理論與技能方面進行雙重輔導；但這項全國范圍的創(chuàng)新性賽事活動只是為數很少的大學生得以參與其中并受益。以上因素直接導致國內高校高質量層面的大學生創(chuàng)新活動參與者的小眾化、精英化，缺乏廣泛參與。

另外，影響高校開展真正意義上的大學生創(chuàng)新實踐活動的一個關鍵因素是，由于種種原因，可以投入到構筑大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的經費相對較少，一個大膽的創(chuàng)新設想往往需要一定的研究經費給予積極支持，學生在經費不足的實際問題面前只得采取自費方式，大多數條件不好的學生則不得不放棄原有的創(chuàng)新計劃，轉而考慮不需要任何花費或花費很少的社會實踐活動，這也是我們在前面談到的暑假、寒假社會實踐活動形式簡單化、無創(chuàng)意的一個根本原因。

二.高校任課教師介入大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的可行性與激勵措施

當大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高校遭遇困難、難以實現良性發(fā)展時，我們如何突破瓶頸，進而實現大學生群體創(chuàng)新能力的跨越式發(fā)展？高校有必要反思既往的工作并積極探索大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種有效實現途徑，走出僅僅滿足于將學生順利送出大學校門、謀求一個職業(yè)或促使其盲目地繼續(xù)深造的誤區(qū)，要力爭培養(yǎng)出理論水平過硬、專業(yè)基礎技能扎實、綜合素質高、富有創(chuàng)新意識、符合市場經濟需求的一線創(chuàng)新人才。既然高校團委、學生工作人員在引導大學生進行創(chuàng)新活動時困難重重，那么我們是否可以以高校任課教師為另一個突破口，考慮以合適的方式促使任課教師積極參與到構筑大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的工作中去？

首先，在繁重的教學任務壓力之下，專業(yè)課教師尤其是經驗不多的年輕教師每天疲于應付緊張而欠合理的教學計劃安排，多在備課、課堂教學、批改作業(yè)中度過。從而也就導致許多任課教師沒有時間和精力到圖書館、資料室查閱資料，發(fā)現新的研究視點、拓展研究視野的可能性也隨之降低。這在一定程度上大大影響了任課教師學術研究方面的積極性，惰性也逐步增強，無心搞科研、無力搞科研的教師大有人在。但是，作為高校任課教師工作考核組成部分之一的科研考核，促使為數不少的教師為了匆忙應付每年科研工作量而東拼西湊出一篇論文勉強發(fā)表，這樣的論文往往缺乏創(chuàng)意、含金量不高。任課教師研究視野狹窄、新觀點與新視角的欠缺以及科研能力薄弱、創(chuàng)新意識不強，直接導致其很難對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮有益作用，更無法對大學生創(chuàng)新活動進行高質量的指導。

當我們將大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討與如何促使教師處理好課堂教學與學術研究的關系兩個課題放在一起進行研究時，不難發(fā)現兩個課題其實是相輔相成、互為促進的。任課教師的課堂教學效果對本專業(yè)學生有著深刻的影響，其在課堂教學中與學生之間的頻繁接觸、“傳道、授業(yè)、解惑”的過程而產生的深厚師生情感等因素都為任課教師介入大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作提供了了可能性和極強的可操作性。在長達一學期或一學年的接觸中，教師對學生潛移默化的作用不可低估，他們也可以通過日常教學過程對本專業(yè)學生進行全面了解，包括學生的平時表現、性格愛好、個人潛質、綜合能力等方面，有利于任課教師因材施教。

然而，這里也存在一個悖論性的問題：一方面，課堂教學過程密切了教師與學生之間的自然聯系，另一方面，現有的課堂教學計劃卻難以激發(fā)大學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，教師的學術研究也因面臨繁重的教學任務而愈來愈處于弱勢，兩種問題的出現則從一個側面反映出目前課堂教學的某些弊端，高校課堂教學改革迫在眉睫，但這需要作為另一個課題來專門探討。

在課堂教學改革因各種因素的影響步履維艱時，我們通過成功實踐仍然找到了一個教師科研良性發(fā)展和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相得益彰的有效結合點：讓學生參與到教師的學術研究中去，針對學生的不同特點，吸納其進入不同的科研創(chuàng)新實踐活動中去；形成以教師為核心的課題組或科研創(chuàng)新團隊。高校任課教師可于課堂之上將自己在學術研究方面的的新視角、新見解介紹給同學們，吸納相關同學參與個人的課題研究，以科研實踐代替原來的繁冗、枯燥、乏味的課程作業(yè)。在鼓勵和吸納學生進行科研實踐活動的過程中，教師應重視培養(yǎng)學生對所學專業(yè)知識的實際運用和對相關科學理論的發(fā)揮和創(chuàng)新，尤其是注重鍛煉學生運用大學積累獨立處理某項重大事件、社會問題的綜合能力。教師可以明確分工，安排學生從事不同的工作，包括收集資料、分析歸納資料、到社會或相關部門調查研究取證等，要引導學生靈活地將課堂教學中學到的相關理論、方法、知識運用到實際的科研實踐活動中去。另外，學生創(chuàng)新活動所需的經費也可以得到最基本的保證。

為了調動廣大高校任課教師的積極性，形成教師主動吸納學生參與科研實踐活動的濃郁氛圍，高校應在任課教師與學生中間建立有效的激勵機制，完善一系列的保障體系。

在專門針對學生的激勵機制方面，國內某些高?！热绻P者所在的南京信息工程大學已開始以“完全學分制”為切入點，將學生參與課外活動納入學分制的視野，規(guī)定學生參加學術講座、學術會議、社會實踐活動可以換算為學分。筆者認為，高校應該在社會實踐活動中突出強調“學生參與任課教師科研實踐活動”可以獲得較高的學分，可以以科研創(chuàng)新活動學分代替部分選修課課程學分；其次，要切實調整大學生期末成績與平時成績所占的比例，目前，學生平時成績只占總成績的30%，且這個平時成績也一直基本形同虛設，起不到任何約束作用，學校應提高平時成績所占比例，并將科研創(chuàng)新活動納入平時成績的考核，使學生充分重視平時成績和個人實際能力的提高。

教師激勵機制方面，在目前高校教育改革、實行目標管理責任制的大背景下，許多高校已將部分權力下放至各二級學院，因此，學院可以考慮完善相關激勵機制和保障體系，改革教師教學工作考核、科研工作考核辦法。鑒于任課教師指導學生開展科研實踐創(chuàng)新活動需要投入必要的時間和精力，為了發(fā)揮教師的積極性，可以考慮將教師積極吸納本專業(yè)學生參與個人教研與科研課題研究、指導大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為部分教學、科研工作量，也可以考慮將其作為高校教師教學、科研考核的標準之一或作為其晉升職稱、評獎評優(yōu)的條件之一；另外，科研能力強的教師可以進入學院科研關鍵崗，其主要任務除了全力搞好個人科研，同時要盡可能地組建以年輕教師、本專業(yè)學生為成員的科研創(chuàng)新團隊，帶動學生進行創(chuàng)新活動的積極性，有意識地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

三.大學生參與高校科研實踐活動的客觀效果與后續(xù)性工作

實踐證明，大學生全面參與高?？蒲袑嵺`活動具有顯著的客觀效果，在此過程中，大學生和任課教師均是受益者，有助于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高，也有助于高校教師在繁重的教學任務壓力之下，盡可能多地利用學生的有效資源，游刃有余、保質保量地開展個人學術研究，使課堂教學與科研活動相輔相成。筆者試以學院教師所承擔的中國氣象局氣象軟科學課題“中國氣象人精神境界探析”為例，對學生參與教師科研活動所帶來的雙重效果予以解析，并積極探討該創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現途徑所應做好的后續(xù)性工作。

“中國氣象人精神境界探析”課題組在課題研究起步之初，積極吸納了漢語言文學（文化創(chuàng)意與設計方向）專業(yè)的12名大二學生作為課題研究人員，在12名組員分赴中國西南、東北、東南、西北不同省市之前，課題負責人召集組員，進行集中指導，詳細闡述該課題研究的核心內容、研究價值、研究意義、研究方法以及開展調研的具體途徑。在課題研究前期、中期、后期各個不同階段，參與的學生普遍熱情很高，該課題作為省部級課題，為課題組成員開展的一系列工作提供了有力的經費支持，首先在物質基礎上確保了本專業(yè)學生參與課題的積極性；另一方面，課題負責人為了讓學生在調研過程中得到真正的鍛煉，在闡明基本研究方式和調研方法之后，只是為四個小組分別開具了一紙簡單的校方介紹信，如何聯絡、如何采訪、如何應對調研過程中的種種困難等都由學生獨立處理。四個小組利用假期時間到相應的氣象局、氣象預報部門進行調查研究，在采訪中著力分析研究當代氣象人的精神境界。遠赴全國不同氣象部門進行調研、采訪的全過程對于12名組員來說無疑是一次全新的挑戰(zhàn)。在經過前期大量的調查研究、實地采訪之后，組員在課題負責人的指導下，對搜集來的資料、發(fā)現的問題進行細致深入的再分析和整合，并在此基礎上最終形成課題論文。

通過此次課題研究的積極參與，學生普遍反映，大學期間能夠取得參與相關任課教師科研實踐活動的機會，將有助于自身各方面能力的提高，尤其是對自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益，為個人提前走入社會、接受社會考驗并獨立地、創(chuàng)造性地解決相關復雜問題做好了充分準備。在針對12名組員的專門回訪中，筆者發(fā)現，大學生參與教師科研活動的過程是學生將理論付諸實踐的過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生利用專業(yè)理論知識聯系社會實際，進行社會實踐，分析、解決課題研究過程中所遇到的社會實際問題。調研過程中，學生處在一個全然陌生的社會環(huán)境中，沒有親友、師長的任何幫助，學生要通過各種有效的信息渠道，創(chuàng)造性地去解決好某一個問題，這無疑是一次極富挑戰(zhàn)性的鍛煉。搜集資料、調查研究、撰寫課題調研報告的過程，也有利于培養(yǎng)學生的獨立自主能力，摒棄往常的依賴心態(tài)，有助于在復雜社會中感悟人生，提高人際交往能力；另外，課題研究小組以團隊形式出現，有助于學生之間的團結互助，有助于形成良好的團隊意識，這是用人單位對畢業(yè)生的基本要求之一；可以幫助學生告別“死讀書”、“讀死書”，適時接觸社會，了解某些工作的動態(tài)、壓力，體驗社會形勢的嚴峻性，有助于未來就業(yè)心態(tài)的調整。

對于任課教師來說，積極吸納本專業(yè)學生參與個人學術研究也有著極為重要的意義，把學生納入教師的科研團隊將對教師科研的有序開展起到明顯的促進作用。高校教師必須兼顧課堂教學和學術研究兩方面，正確處理二者關系。在上述雙重任務和壓力之下的一個普遍的現象是，教師往往迫于課堂教學壓力而忽視科研或無力搞科研，而有效利用學生資源則可以彌補教師在時間、精力方面的諸多欠缺，學生可以在協助教師調研，搜集材料，幫助教師調整研究視角等方面發(fā)揮作用。其次，筆者關注到，在學生輔導員與諸多逃課學生的談話中，學生普遍談到，對所逃學的相關課程不感興趣，無法接受現任教師的教學內容或教學方法、方式。需要指出的是，目前國內高校本科學生多為“90后”一代，心理學家普遍認為，“90后”一代在性格、行為、價值取向等諸多方面有著完全不同于以往學生的特點，任課教師需要改變既往陳舊的教學方式和教學觀念，以適應學生群體的變化，而不可一味要求數量居多的大學生去被動適應某一個或某些教師，如果我們關注到這個現實問題的話，就可以很好地理解為什么“大學生逃課”會成為高校的一種普遍現象。然而，我們在通過一系列的學生全面參與任課教師科研活動的實踐之后，發(fā)現平時學生與教師在科研實踐活動中的定期接觸，有助于加強教師的主體性地位，有利于教師全面認識學生的個性特征，適時總結出90后大學生的具體特點，可以切實改變個人教學方法，實施因材施教，從而更有利于調動學生參與課堂教學的積極性。因此，必須承認的是，在教師與學生之間基于學術研究活動、創(chuàng)新活動方面的頻繁互動，將大大有利于教師改善個人教學觀念以及教學工作的方式、方法，有利于高校全面的課程教學改革。

需要指出的是，科研實踐活動與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一個剛剛起步的創(chuàng)新能力實現途徑，高校需要做的后續(xù)性工作很多，相關的激勵機制與保障體系有待進一步完善，需要高校管理者從根本上認識到此種實現途徑的可行性和重要性，需要高校教師充分重視并進行不懈的努力，也需要科研管理人員千方百計做好教師與學生之間的反饋工作。

要在任課教師中形成注意吸納廣大學生參與科研實踐活動的導向。教師申報課題時，要在注意全面衡量個人研究方向、研究興趣、研究前景的同時，盡可能地將本專業(yè)學生是否可以很好地介入該課題研究納入考慮范圍，要吸引學生的興趣，促使其滿懷熱情地參與其中。認真審視歷年得以成功立項的市廳級、省部級、國家級課題，不難看出那些能夠密切結合社會發(fā)展實際、應用性很強的課題要比那些脫離實際的“象牙塔類”課題更容易立項。學生在任課教師所開展的這些實用性較強的學術研究實踐活動中可以做的工作很多，諸如充分運用專業(yè)所學有的放矢地進行調查研究，搜集、分析、歸納并篩選對課題有益的資料，利用搜集到的資料深刻分析某些社會問題并加深對社會的認識……教師在將課題研究任務分配給學生之后，要做好定期交流、指導工作，舉行定期的科研團隊會議，也可以考慮通過QQ對話、QQ群共享、E-mail等現代通信方式做好課題研究的指導與管理工作。

科研管理人員則要利用好網絡，加強與學院領導、教師、學生之間的溝通、交流，抓好大學生參與教師科研實踐活動的過程性管理，認真做好教師與學生之間的反饋工作，這也有助于進一步改善此種創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現途徑的方式、方法，以便學生更好地參與科研實踐。

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（作者單位：南京信息工程大學語言文化學院）