王雙應(yīng)+吳斐

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種形式，是以語(yǔ)文教材為依托，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；讓學(xué)生能在活動(dòng)中與生活相聯(lián)系，將課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有創(chuàng)意地與課外生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，真正走出課堂，走入社會(huì)，創(chuàng)新思維，拓展視野，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng) 課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種形式，是以語(yǔ)文教材為依托，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)；讓學(xué)生能在活動(dòng)中與生活相聯(lián)系，走出課堂，走入社會(huì)，拓展視野。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為課改的亮點(diǎn)，課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間?！督逃龑W(xué)》《心理學(xué)》告訴我們：“學(xué)生是認(rèn)識(shí)客觀世界的主體，是積極的活動(dòng)者?！焙⒆觽冏叱隽朔忾]的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造……。大量的信息、豐富的活動(dòng)活動(dòng)、美麗的大自然，對(duì)孩子們充滿著無(wú)窮的吸引力。如何將課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有創(chuàng)意地與課外生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)？下面是我的一點(diǎn)芻議。

一、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇

針對(duì)不同年級(jí)應(yīng)選擇不同的活動(dòng)。低年級(jí)首先應(yīng)該注重提高學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，改變了過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。如在游戲活動(dòng)中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加，活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化，為中高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”、課本劇表演等活動(dòng)都可以獲得一舉多得的作用。到了中年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生看到什么就說(shuō)什么，聽(tīng)到什么就說(shuō)什么，說(shuō)什么就寫什么。那么，“看說(shuō)寫”、“聽(tīng)說(shuō)寫”這兩種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生是非常必要的。而這些活動(dòng)的中心是動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。能夠主動(dòng)去說(shuō)去寫便是我們希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)的最高境界。高年級(jí)就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的鍛煉了。讓學(xué)生走出班級(jí)和校園，在交流與訪問(wèn)中加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談出自己的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在針?shù)h相對(duì)的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法

（一）立足教材，拓寬視野

語(yǔ)文的課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要就是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源之一。我們的語(yǔ)文課還沒(méi)有達(dá)到完全脫離教材的地步，這是由我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定的。因此，我們以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)體系。通過(guò)多種渠道，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

當(dāng)前，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，可以使各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語(yǔ)文課程更加多元化、立體化。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，往往以語(yǔ)文教材為中心，抓住某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實(shí)踐活動(dòng)。如在上六年級(jí)《買火柴的小女孩》一課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解安徒生及其代表作。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲。

（二）聯(lián)系生活，感受體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)生活的知識(shí)的綜合運(yùn)用。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，引進(jìn)生活的源頭活水，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的溝通，課內(nèi)與課外的聯(lián)通，語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。語(yǔ)文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題時(shí)，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問(wèn)題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。

我校一位語(yǔ)文教師教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，布置學(xué)生觀察鄉(xiāng)下人家，讓學(xué)生假日走進(jìn)鄉(xiāng)下，把看到的景色拍攝、記錄下來(lái)，也可搜集描畫鄉(xiāng)下美景的圖片，描寫鄉(xiāng)下的詩(shī)歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來(lái)的圖片，向大家介紹圖片中的美景，有的朗誦贊美鄉(xiāng)下的詩(shī)歌。這些活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了低段學(xué)生對(duì)事物的好奇心，培養(yǎng)他們觀察大自然的興趣。事實(shí)證明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要做到切實(shí)可行

通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效的工作，我深刻地認(rèn)識(shí)到，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文踐活動(dòng)要切實(shí)可行，融趣味性、實(shí)踐性和可行性于一體，要讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生潛能的天空。

（一）講究趣味性，“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來(lái)勁，就躍躍欲試的。

如每當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，中高年級(jí)的老師都會(huì)要求學(xué)生寫一篇《春天》的作文。為了提高學(xué)生寫作的積極性，讓他們有話可寫，有情可抒，我們就設(shè)計(jì)了《觸摸春天》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們和學(xué)生一起探索，一起商量，探究出許許多多活動(dòng)的點(diǎn)子：學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下走出課本尋找春天，描繪春天，收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、文章等，可以原文照搬，也可以經(jīng)過(guò)取舍加工和改造，編成小報(bào)來(lái)描繪春天；學(xué)生也可以在教師、家長(zhǎng)等組織下走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，甚至去沐浴春天那一番細(xì)細(xì)的甜甜的春雨，或是去野外放飛多姿多彩的風(fēng)箏，或到小河里嬉戲活潑可愛(ài)的小魚，或到草地上打幾個(gè)滾，親親那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的歡樂(lè)或拍成照片，或記錄成文字；學(xué)生還可以在教師精心創(chuàng)設(shè)的想象的空間里，引導(dǎo)學(xué)生賞春思春，當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景遙想到大江南北的春色和長(zhǎng)城內(nèi)外的美景，聯(lián)想到為了祖國(guó)永恒春色而辛勤勞作的人們，此時(shí)，學(xué)生就可能思接千載，視通萬(wàn)里，內(nèi)情與外景交融在一起，詩(shī)情畫意油然而升，每個(gè)學(xué)生的眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅幅無(wú)限美好的春景圖。當(dāng)然，孩子們會(huì)用自己喜愛(ài)的方式或吟春、頌春，或?qū)懳模蜃髟?shī)，或繪畫，或譜歌……這樣，學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，體驗(yàn)了“春”的魅力，熏陶了熱愛(ài)大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂是一舉多得。這樣讓學(xué)生充滿興致的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，正是學(xué)生愿意參與的，也正是學(xué)生夢(mèng)寐以求的。

（二）、注意實(shí)踐性，“行”中探索

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性的特點(diǎn)。它是一種實(shí)踐的、整體的、開(kāi)放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。如我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我喜愛(ài)的一種植物（或動(dòng)物）”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵草，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程；查找一些相關(guān)的資料，向行家請(qǐng)教一些種植養(yǎng)殖的有關(guān)知識(shí)。教師則引導(dǎo)學(xué)生把種植養(yǎng)殖的過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)一一記敘下來(lái)，記敘的形式也可因人而異，多種多樣……學(xué)生通過(guò)開(kāi)展這一綜合實(shí)踐活動(dòng)后，與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力都得到了提高。

充裕的時(shí)間是綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程與教學(xué)改革專題》，華夏出版社，顧春。

[2]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向與實(shí)施策略》，湖南師范大學(xué)教科院.辛繼湘。

[3]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》，首都師范大學(xué)出版社，姜平。

（作者單位：湖北蘄春縣赤東鎮(zhèn)酒鋪完全小學(xué)；湖北蘄春縣花園中心小學(xué)）