陳伊凡

內(nèi)容摘要：隨著課堂導(dǎo)入為教師和學(xué)者所推崇，各式各樣的導(dǎo)入如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，繁榮的背后，潛藏著危機。在這眾多的語文課堂導(dǎo)入中難免會摻雜著一些不當?shù)膶?dǎo)入方式。面對這樣繁蕪叢雜的語文課堂導(dǎo)入，部分教師可能會陷入無法判斷其優(yōu)劣的困境。作者在此文中舉例說明了四種不當?shù)恼Z文課堂導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：不當 語文課堂 導(dǎo)入方式

雖然語文課堂導(dǎo)入不是對語文教學(xué)目標中重點知識和難點知識的學(xué)習(xí)，但是它拉開了課文學(xué)習(xí)的序幕，在一定程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。為此，筆者將對當下較普遍的四種不當語文課堂“導(dǎo)入”進行剖析。

一.費時且無效的錯誤導(dǎo)入

在浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在《香菱學(xué)詩》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇了這樣一種導(dǎo)入方式：“《紅樓夢》中塑造了眾多的人物形象，尤其是塑造了一系列的青年女子形象。同學(xué)們，你們能跟老師講講你們最喜歡的一個女性人物嗎？并說說你喜歡她的理由?！?/p>

上述教師在展示課中就遇到了一批從未讀過《紅樓夢》這一書的學(xué)生。他們面對這樣一個問題，所回答的僅僅是他們即將要學(xué)習(xí)的《香菱學(xué)詩》中的“香菱”。 他們能快速地呼喊出“香菱”這一名字，但是深究其喜歡的原因，則多以沉默待之。為避免氣氛過于沉悶，教師很快就進入了下一個環(huán)節(jié)。

這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對這群沒有看過《紅樓夢》的學(xué)生而言，僅僅是一個可有可無的形式，教師只是從他們嘴里引出了他自己想要的內(nèi)容而已。在這種互動關(guān)系中，如若教師是一位農(nóng)民，學(xué)生是需要播種的種子，那么，這位農(nóng)民既沒有翻地，也沒有除草，而是隨意地將手中的種子一撒，任他們滾入泥土。至于種子是否在泥土里生根發(fā)芽，這一問題已經(jīng)不在農(nóng)民的考慮范圍之內(nèi)了。在這種導(dǎo)入方式里，教師只著眼于通過導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生的目光暫時匯聚到《香菱學(xué)詩》這個題目上。而學(xué)生會不會跟隨教師繼續(xù)走進課文這一現(xiàn)狀，就要靠學(xué)生自己此刻的學(xué)習(xí)狀況了。

“教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！雹俳處熂热灰呀?jīng)意識到導(dǎo)入的重要性，那么就應(yīng)該在實施導(dǎo)入的過程中將導(dǎo)入的效果發(fā)揮到最大。教師一旦在課堂中發(fā)現(xiàn)此時的導(dǎo)入并不能引起學(xué)生的興趣，那么，就應(yīng)立刻轉(zhuǎn)換成另一種行之有效的導(dǎo)入方式。如，面對上述的情況，教師可立即轉(zhuǎn)為：“通過同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)好像都還沒有讀過《紅樓夢》這本書，對里面的女性人物也不大了解。紅學(xué)大家周汝昌曾經(jīng)說過，最有智慧的人才能讀《紅樓夢》，才愛讀《紅樓夢》，因為這部被稱為"中國封建社會的百科全書"的書里有你一生所需要的知識。今天我們就從《香菱學(xué)詩》這個經(jīng)典片段進入《紅樓夢》。”轉(zhuǎn)換后的導(dǎo)入方式，通過介紹《紅樓夢》巨大的影響力及意義，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這段簡單而富有感染力的話語，讓教師可以有效且快速地帶領(lǐng)學(xué)生走進新課《香菱學(xué)詩》了。

二、加大學(xué)生與課文距離的錯誤導(dǎo)入

依然以上述的《香菱學(xué)詩》導(dǎo)入為例，教師除了會遇到?jīng)]有看過《紅樓夢》的學(xué)生，也會遇到一群已經(jīng)讀過《紅樓夢》這本書的學(xué)生。后面這類學(xué)生不僅能回答出自己喜歡的女性角色，還能對其喜歡的原因侃侃而談。

盡管他們讓課堂氣氛變得活躍、熱鬧，但是透過熱鬧的表象看本質(zhì)，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的導(dǎo)入方式其實是在間接地遏制學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)。他們的滔滔不絕，最終在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的尾聲被教師收攏在“香菱”這一角色。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極回答，除了想要展現(xiàn)他們的學(xué)識、得到教師的認可，更是在傳達自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。學(xué)生渴望教師能夠教授他們在導(dǎo)入中探討過的內(nèi)容。然而，眾多教師出于教學(xué)進度等的考慮，最終還是會將學(xué)生的回答強制性地聚焦在了課文中。在多次使用這樣的導(dǎo)入方式后，“聰明”的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師其實給他們設(shè)下了一個陷阱，無論他們怎樣回答，最后所學(xué)的內(nèi)容依然離不開課文。

《紅樓夢》，正如上述教師所說，塑造了眾多的女性形象，以林黛玉為首的金陵十二釵所散發(fā)出的魅力，早已牢牢吸引住了這批讀過《紅樓夢》學(xué)生的目光。因此，極少有學(xué)生會將目光停留在香菱這一角色上。陳莉平曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！雹谶@種導(dǎo)入，不正是將學(xué)生的注意力緊鎖在一個他們不感興趣的課文上嗎？之前導(dǎo)入中學(xué)生的積極回答，與這一結(jié)果形成了一個巨大的反差，這一反差，反而放大了學(xué)生對課文的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生更不愿去品讀這篇自己不感興趣的文章，加大了這類學(xué)生與課文之間的距離。

“學(xué)生心理因素是影響課堂心理氣氛的根本因素”③，以這種方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的語文課堂，多半處于沉悶、懶散的低效狀態(tài)。因此，教師在選擇導(dǎo)入時，應(yīng)多采取換位思考的方式，從學(xué)生的角度去評判該導(dǎo)入是否真的能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是加大了學(xué)生與課文之間的距離。

三、影響學(xué)生對課文整體感知的錯誤導(dǎo)入

曾經(jīng)聽一位教師講授《孔乙己》這篇課文時，采用了這樣的導(dǎo)入語：“以前我們學(xué)過魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，作者深刻地批判了封建教育、封建文化對兒童身心發(fā)展的束縛。今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅著名小說《孔乙己》，塑造了一個深受封建科舉制度毒害、身心受到嚴重摧殘、最終走向末路的悲劇人物。通過學(xué)習(xí)，我們將對已經(jīng)離我們十分遙遠的那個社會有一種更為真切的了解。”

通過這位教師的言語，筆者強烈地感受到該教師對自己能夠通過聯(lián)系舊知識、導(dǎo)入新內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)沾沾自喜。這段話也許能夠幫助學(xué)生明確《孔乙己》的背景和主題，但是，在筆者看來，這樣的課堂教學(xué)是演繹法教學(xué)，是在剝奪學(xué)生整體感知課文的權(quán)利。通過導(dǎo)入語將課文的主題放置在學(xué)生眼前，之后的教學(xué)內(nèi)容都是讓學(xué)生自己在文章中尋找具體的細節(jié)來印證它。

這種導(dǎo)入，所帶來的負面影響是學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生作為語文課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該且必須尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師不可以將自己的認知來替代學(xué)生主體對課文的閱讀感知。學(xué)生作為獨立的個體，基于各種因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）的影響，對課文的內(nèi)容都有著自己獨特的閱讀感知。此時合格的教師，理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生表達自己個性化、細膩化的感知，而不是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就選用一段官方、情感態(tài)度鮮明的導(dǎo)入語來覆蓋學(xué)生的主體感知。

因此，即使在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還是應(yīng)該遵從“先生后師”④的教學(xué)原則。在學(xué)生對課文進行充裕的交流、討論后，教師再亮出自己的觀點。只有這樣，學(xué)生才能在語文課堂中獲得自主學(xué)習(xí)、自主判斷、自主反思、自主完善的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、偏離課文內(nèi)容的錯誤導(dǎo)入

筆者高中時代的一位優(yōu)秀的語文教師，在導(dǎo)入《孔雀東南飛》這篇新課的時候，選擇了先向?qū)W生介紹陸游與唐婉之間的凄美愛情故事以及傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》，繼而再由：“那么究竟是什么促成了像陸游與唐琬、梁山伯與祝英臺等一個又一個凄美的愛情故事的誕生？今天，讓我們跟隨一對五彩孔雀，走進焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事看個清楚”這段話走進新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)確實吸引了班級同學(xué)們的注意，讓作為學(xué)生的我們對課文有了一探究竟的欲望。但是，在辨證地思考后，筆者發(fā)現(xiàn)這種導(dǎo)入也是在消耗學(xué)生一堂課僅有的十幾分鐘的注意力，即學(xué)生的注意力大部分都集中于陸游與唐婉之間的故事。此外，基于首因效應(yīng)這一原理（即在個體社會認知過程中，最先輸入的信息對個體之后的認知造成強度最強、持續(xù)時間最久的影響），學(xué)生在一堂課里總是傾向于課堂開始導(dǎo)入的信息，即使重視了課堂后面的信息，但也是習(xí)慣于依照前面的信息來解讀后面的信息。因此，這種偏離課文內(nèi)容的導(dǎo)入，終將淡化學(xué)生對課文本身的印象。筆者自己就曾一度對《孔雀東南飛》這一課文的回顧停留在了陸游與唐婉之間，而忘卻了該課文中焦仲卿與劉蘭芝之間的凄美愛情。

在語文課堂中，教師之所以會選用導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機等。導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個前奏，并不是課堂教學(xué)的主體，因此，盡管導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的重要一環(huán)，但是也不能過度偏離課文內(nèi)容，以避免干擾學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以上筆者羅列并剖析的四種錯誤的語文課堂導(dǎo)入，并不能囊括所有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的錯誤。因此，在面對多種多樣的課堂導(dǎo)入方式時，教師仍需依靠自己對導(dǎo)入本身的理解和自己的課堂掌控能力，篩選出正確且適合的語文課堂導(dǎo)入。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自胡淑珍等，《教學(xué)技能》第63頁，湖南師范大學(xué)出版社1996年版；

②轉(zhuǎn)引自陳莉平，《導(dǎo)入：課堂教學(xué)的重要一環(huán)》，《寧德師專學(xué)報》，1997年；

③厲愛民，《影響課堂心理氣氛的師生心理因素探析》，《沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2003年第3期；

④鄭逸農(nóng)，《“非指示性”語文教學(xué)設(shè)計研究》第3頁，浙江大學(xué)出版社2012年版。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）