汪靖

摘 要： 語言表達(dá)是一項集合了語言要素積累和語言思維應(yīng)用的實踐活動，語文閱讀則是鍛煉這一能力的重要陣地。本文旨在研究初中語文閱讀教學(xué)中提高語言表達(dá)能力的路徑，以期獲得實效。

關(guān)鍵詞： 語言表達(dá)能力 初中語文 閱讀教學(xué)

閱讀是一項可以拓寬知識面、增強(qiáng)語文語感并提高精神素養(yǎng)的教學(xué)活動。在語文閱讀過程中，學(xué)生的自我意識和創(chuàng)造熱情會得到激發(fā)，個人理解能力、閱讀能力和表達(dá)能力都會獲得一定程度的提高。語文學(xué)科必須重視閱讀教學(xué)，納入整體的教學(xué)流程中，并將之作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的突破口。如何在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是筆者致力探究的主要問題。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的關(guān)鍵時期，閱讀訓(xùn)練可以全方位提高學(xué)生的語言能力和語感領(lǐng)悟能力，達(dá)到思維過程與理解過程的雙向合一。語文閱讀貫穿初中語文的精華，可以加深學(xué)生對語文詞匯、語言行為習(xí)慣等文字基礎(chǔ)知識的綜合認(rèn)知，最終實現(xiàn)語言知識積淀和實際應(yīng)用能力的真正進(jìn)步?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行語文閱讀時，往往習(xí)慣于以前的教學(xué)方式，閱讀內(nèi)容陳舊，形式單一，學(xué)生基本沒有什么興趣，只是簡單的閱讀，枯燥無味地重復(fù)。這些問題嚴(yán)重影響初中語文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力無法切實提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師教學(xué)時要認(rèn)真研究新課標(biāo)，尋找合理的、針對性強(qiáng)的教學(xué)方式，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念，貫徹正確的教學(xué)實踐活動，以便實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重要教學(xué)目標(biāo)。具體來說，以下幾種提升路徑具有踐行價值與意義。

一、增強(qiáng)閱讀的趣味性和實用性，安排科學(xué)的閱讀內(nèi)容

良好的語言表達(dá)能力既需要大量語言素材的積淀，又需要個人語言思維能力的輔助。特別在初中語文教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)語言思維能力占據(jù)更重要的地位。閱讀是個性化活動，只有真正走進(jìn)文章的內(nèi)容里，納入個人認(rèn)知范疇之內(nèi)，才能讓閱讀真正成為用語言表達(dá)思維的一把“鑰匙”。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)安排閱讀內(nèi)容，做好語言表達(dá)的日積月累的工作，并且蘊(yùn)含語言表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)類型、表達(dá)意義等多種要素。實用性和趣味性應(yīng)成為安排閱讀內(nèi)容的兩大原則，趣味性是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的知識接收心理，實用性則是為語言實踐活動而服務(wù)。為了兼顧學(xué)生不同的需要，教師在備課時應(yīng)保證內(nèi)容的多元性與豐富性，在選材料的時候可以找些散文、小說、詩歌等材料。與此同時，閱讀內(nèi)容要不斷更新，跟上時代的步伐，有一定的趣味性和時代氣息。閱讀內(nèi)容可以包含人文動向、社會熱點、名人名言等?？偠灾?，這些閱讀內(nèi)容既可以成為學(xué)生語言表達(dá)的素材，又可以訓(xùn)練他們的思維語言素質(zhì)，由此顯現(xiàn)出閱讀對語言實踐活動的支柱作用。

二、設(shè)置多樣化的閱讀形式，由“積累”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變

無論是積累語言素材還是鍛煉語言表達(dá)思維，都是一個長期的、漸進(jìn)的過程。到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗和語言表達(dá)素質(zhì)，此時閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到提升階段。大部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的語言素材，但是在組合、應(yīng)用這些語言要素時，還有一定的提升空間。初中語文閱讀教學(xué)要構(gòu)筑多樣化的閱讀形式，在“積累”和“應(yīng)用”之間架起一座順暢的“橋梁”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)基本只采用單一、線性的閱讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通常扮演被動的信息接受者的角色，若要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須破除以往的一元化教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而利用多元化的教學(xué)方法達(dá)成良好的閱讀成果。如面對一篇閱讀范文，教師可以設(shè)置“快讀”、“泛讀”、“精讀”等閱讀形式，然后讓學(xué)生閱讀后用自己的語言復(fù)述內(nèi)容。泛讀只需復(fù)述出文章主旨、中心思想等主體內(nèi)容，精讀則涉及文章的某些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，以及個人的一些見解。又如教師可以“小組合作學(xué)習(xí)法”，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式參加“讀后感交流”、主題辯論會等活動，從中鍛煉學(xué)生的個體表達(dá)能力與集體協(xié)作意識?？傊嘣拈喿x學(xué)習(xí)形式可以消除“積累”與“應(yīng)用”這兩個流程之間的隔膜，幫助學(xué)生建立快速、準(zhǔn)確、豐富的語言表達(dá)風(fēng)格。

三、進(jìn)行表達(dá)空間與情境閱讀，構(gòu)建和諧互動的關(guān)系

語言文化知識是一個龐大的、精巧的體系，如果將語言文本轉(zhuǎn)化為易于感知的文化情境，則有助于學(xué)生更深入地理解語言知識、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)可以嘗試情境教學(xué)法，開拓立體的、形象的閱讀情景空間。如教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一教學(xué)輔助力量，利用圖片、聲音、影像等多元形式立體呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。如閱讀一篇范文時，教師可以事先播放一段相關(guān)背景影像資料，或者將文中涉及的典故、情境轉(zhuǎn)化為視頻、圖片等直觀感受的載體。教師還可以鼓勵學(xué)生改編閱讀內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為“情境對話”或者戲劇，在肢體表演、口頭表達(dá)過程中理解閱讀內(nèi)容、提高表達(dá)能力。

總之，初中語文閱讀教學(xué)值得嘗試的路徑很多。唯有老師在實踐中探究出科學(xué)化、多樣化的教學(xué)路徑，學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力才能在閱讀進(jìn)程中得到進(jìn)一步提升和發(fā)揚(yáng)。