李雪
摘 要: 在重視學生寫作過程分析的基礎上,教師還要注意增強學生寫作的自信心,激發(fā)他們寫作的興趣,并有意識地創(chuàng)設寫作情境,讓學生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮寫作能力。
關鍵詞: 小學語文 寫作教學 自我表達 與人交流
小學語文是基礎學科,小學作文課堂教學是小學作文教學實施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。小學語文是基礎教育中的基礎,隨著應試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它肩負的責任更重大。作文教學貫穿小學語文教學的始終,提高小學作文的教學水平應著眼于小學作文課堂教學。小學作文課堂教學是小學作文教學實施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié),是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出:學生要留心周圍事物,樂于書面表達,增強作文自信心,懂得習作是為了自我表達和與人交流。
一、教育學生聯(lián)系生活,提高寫作興趣
興趣是最好的老師,是最直接的學習動力。可是生活的閉塞、知識的局限、思維的拘束給孩子的寫作壓上沉重的大山,學生對寫作的興趣所剩無幾。我們應當從興趣入手,使學生變“怕寫作文”為“樂寫作文”,變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中培養(yǎng)學生的興趣尤為重要,教師應時時貫徹“習作源于生活,高于生活”的理念,充分利用好身邊一切可利用的資源,對學生進行教育,并引導孩子擦亮眼睛,善于從生活中尋找寫作素材、發(fā)現(xiàn)各種美,鼓勵孩子打開思維與想象的翅膀,將生活中的實事轉(zhuǎn)化為筆下的文字。
二、教給學生作文方法,落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題
1.指導學生細心觀察。要讓每個學生都有善于觀察的眼睛和敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣:教師要引導學生做生活的有心人,對周圍熟悉的人和事物進行細致的觀察:這些人和事有什么特征,給你留下哪些深刻的印象等,從而在觀察中突發(fā)奇想,產(chǎn)生表達的靈感和表達的欲望。
2.在教學中落實作文指導。葉圣陶說:“教材無非是個例子?!比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文,作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料,可讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作,琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子,讓學生潛心地讀,自由地想,無拘無束地議,在此基礎上師生一起歸納、總結帶有規(guī)律性的要點,再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移,鞏固習作知識,為寫好作文提供快捷之路。例如:五年級下冊《理想的風箏》一文對劉老師的外貌描寫部分既寫出了劉老師身有殘疾的特點,又流露出了劉老師忠厚老實的性格及對生活的執(zhí)著追求,讓學生從中領悟到描寫人物外貌時,既要抓住主要特點寫,又要從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。又如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情表現(xiàn)劉老師的身殘志堅,對生活的熱愛,讓學生明白寫人要選擇典型的事例表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。再如教學《飛奪瀘定橋》一文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容,讓學生明白對表現(xiàn)文章中心關系緊密的內(nèi)容要詳細,重點寫,對表現(xiàn)課文中心關系不大的內(nèi)容要一筆帶過,要略寫;對于《赤壁之戰(zhàn)》,我們對赤壁之戰(zhàn)之所以有清楚的了解,是因為作者按照事情發(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結果寫得很明白,從而讓學生懂得作文按一定順序?qū)懀拍馨褍?nèi)容寫清楚,給別人留下深刻的印象。
3.在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道,在閱讀中進行有效的語言積累,豐富自己的知識儲備,這樣才能在寫作時文如泉涌,下筆如神。沒有語言積累,學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”,內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍,多讀書,讀好書,不斷獲取間接經(jīng)驗,積累語言。
三、增強學生的自信心,激發(fā)學生的學習興趣,使他們想寫、樂寫
自信心是小學生自主創(chuàng)新學習中很重要的心理品質(zhì),也是獲得成功的重要保障?!芭d趣是最好的老師”,剛開始學習寫作或沒有什么寫作“天賦”,并在寫作中屢遭失敗的學生,他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此,教師要打開學生心里的這個“結”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強自信心、激發(fā)興趣入手。只要使學生攻破這一關,調(diào)動他們的積極性,作文教學就能順利進行。如我教三年級學生第一次習作,并不急著把寫作的有關知識灌輸給學生,而是搜集一些本校學生在報刊或作文選上發(fā)表了的文章展示給他們看,讓他們知道,只要認真觀察自己身邊的事物,用自己的真實語言表達出來,就是寫作文。別的同學行,他們也能行,這樣先給他們打一針“我能行”的強心劑,增強他們寫作的自信心。同時,我還注意營造激發(fā)寫作興趣的氛圍。班里有幾位學生與外校同年級的學生成了筆友,當?shù)谝淮问盏焦P友的來信時,我發(fā)現(xiàn)他們幾位非常高興,自主與同桌分享,其他同學也把羨慕的目光投向他們。這時,我抓住時機問:你收到筆友的來信心情怎么樣?你在等信的時候,心情又是怎樣的?如果你這次沒有收到信,你有什么感想?這一連串的問題,引起了學生的注意,激發(fā)了他們的興趣。經(jīng)過短暫思考,全班活躍了起來。于是,我不失時機地布置學生根據(jù)自己的體會和感覺寫一個片段。學生紛紛拿起筆,把自己的真實體會寫了下來。通過增強自信心,激發(fā)寫作興趣,然后逐步講授有關寫作的知識,循循善誘,學生就想寫、樂寫了。
四、運用恰當言語,適當進行點評
好文章是改出來的。因此,習作的批改對于學生習作而言相當重要。在習作點評時應多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點:一段優(yōu)美的景物描寫,一個真切的心理活動,一個生動的比喻,甚至是一個恰當?shù)脑~,都值得表揚。每個學生都有點滴的進步,他們都會歡欣鼓舞。因此,我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”、“這句話把……寫得十分具體形象”等激勵性的話語,學生讀后身心愉悅,真切感受到習作的快樂。對習作中的缺點,應堅持鼓勵性原則,以建議的形式婉轉(zhuǎn)指出,如“言文無物,語言啰唆”改為“孩子,你若能把文章寫得再細致些,語言再簡潔些……”這樣的評語,學生不僅樂于接受,而且便于修改。學生習作水平的提高并非一日之功,只要學生善于從課堂中掌握表達方法,在從生活中找到習作題材,用心聆聽感受,就會有表達的欲望,寫作起來就不會無話可寫。相信在老師和學生的共同努力下,一定會攻克作文難關,學生不再“望文生畏”、“談文色變”。