陸晶菁

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的日語寫作能力是專業(yè)日語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是目前高職日語專業(yè)的寫作教學(xué)在提高學(xué)生的日語寫作水平方面所起的作用不明顯。如何改革當(dāng)前的日語寫作教學(xué)，成為擺在日語教師面前的一項迫切任務(wù)。本文從分析高職日語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了可行的改革措施。

關(guān)鍵詞： 高職日語寫作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

聽、說、讀、寫是日語學(xué)習(xí)的四種基本能力。在這四種基本能力中，寫雖然位于最后，但其作用不可忽視。從長期來看，日語寫作不僅是一種能力，其在整個日語學(xué)習(xí)中都起到非常大的促進作用。通過寫作，日語詞匯及句型的用法不斷得到鞏固及內(nèi)化，有利于日語能力的全面提高，日語寫作課已成了高職日語專業(yè)的一門必修課程，是專業(yè)日語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但是日語寫作課取得的成效不大，從整體看，高職類學(xué)生對于日語寫作普遍缺乏熱情，寫作水平參差不齊，因此，如何通過有效的課堂教學(xué)切實提高學(xué)生的日語寫作能力，成了擺在日語教育者面前的一項迫切課題。

一、高職日語寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

從對我校日語專業(yè)師生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，日語寫作教學(xué)總體情況不容樂觀，教、學(xué)雙方均感到力不從心。一方面，從事日語教學(xué)的老師普遍認(rèn)為日語寫作課難上，找不到合適的教學(xué)方法。教師把大量時間放在備課和批改學(xué)生作文上，但在提高學(xué)生的日語寫作水平上取得的成效不顯著。另一方面，學(xué)生對于寫作課缺乏熱情，一提起日語寫作，就叫苦不迭，甚至討厭寫作課。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

1.師生普遍對日語寫作課重視不足。目前的日語能力測試的主要題型為詞匯、文法、讀解、聽力這幾大部分，全部是客觀選擇題，還未出現(xiàn)寫作題，因此，學(xué)生往往忽視日語寫作。在日語教學(xué)中，教師注重詞匯、文法的講解，把課時安排的重心放在精讀、泛讀、聽力、會話等基礎(chǔ)課程上。即便是設(shè)置了寫作課，最后也會淪為詞匯的講解和語法的分析。另外，受某些語言專家的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好日語的最高標(biāo)準(zhǔn)是講一口流利日語，很少有學(xué)生意識到寫作能力在今后工作中的重要性。這樣的現(xiàn)狀，讓日語寫作課顯得無足輕重。

2.高職學(xué)生的特點影響了寫作課的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生相對本科院校學(xué)生來講，普遍學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦鉆研精神。而寫作是一項創(chuàng)造性的活動，而且是必須以學(xué)生為主體完成的。所以，面對這樣一項創(chuàng)造性的腦力勞動，學(xué)生大多會抵觸。另外，部分學(xué)生由于日語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺失，造成日語表達困難，逐漸對寫作課失去興趣。學(xué)生的這種負(fù)面情緒也會一定程度地影響教師的上課熱情，長此以往，學(xué)生的寫作水平得不到提高，教師會缺乏自我效能感，這對教學(xué)雙方來講都非常不利。

3.單一的教學(xué)方法讓日語寫作課淪為師生的負(fù)擔(dān)。目前多數(shù)高職日語寫作課的教學(xué)模式基本固定，首先是教師講解寫作技巧，分析教材列出的范文，講解其中出現(xiàn)的主要詞匯和關(guān)鍵句型用法，然后提出寫作要求，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，最后選取有代表性的幾篇學(xué)生作文進行課堂講解。采用這樣的教學(xué)模式勢必學(xué)生寫得多、教師改得累，而且多數(shù)學(xué)生在寫完作文后僅關(guān)心老師所給的分?jǐn)?shù)，對于老師所指出的語法、詞匯錯誤基本不關(guān)心，不會對其做修改，且大多數(shù)老師也不會要求學(xué)生再上交第二稿，只是在課堂對一些普遍性的錯誤做講解，繼而就會布置下一篇的寫作任務(wù)。如此周而復(fù)始、反復(fù)循環(huán)，最終寫作對于學(xué)生而言就是不得不應(yīng)付的一項任務(wù)，對于老師來說，也成了一個不得不完成的負(fù)擔(dān)。

由此可以看出，如果不積極采取對策，則高職日語專業(yè)寫作教學(xué)將逐漸淪為雞肋，教學(xué)改革勢在必行。

二、高職日語寫作教學(xué)的改革措施

1.加深對日語寫作重要性的認(rèn)識。教師首先應(yīng)該認(rèn)識到日語教學(xué)的聽、說、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)是相輔相成、缺一不可的。日語寫作能夠幫助學(xué)生擴大自身詞匯量，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)過的句法，對閱讀、翻譯、聽力、口語等各方面都有促進作用。另外，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到日語寫作在今后工作中的重要性?，F(xiàn)在很多企業(yè)的業(yè)務(wù)往來都是通過網(wǎng)絡(luò)郵件進行的，寫作是信息溝通的重要形式，因此必須把寫作課放在和精讀課、聽力課等基礎(chǔ)課同等重要的地位上。

2.由淺入深，循序漸進，提高學(xué)生對日語寫作的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谌照Z寫作教學(xué)中，我們不能忽視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生對日語寫作的興趣，對目前的寫作課教學(xué)來說是一個很大的難題。我們可以從以下兩個方面改革。

（1）循序漸進，加大日語寫作課在專業(yè)課中的比重。目前在高職日語專業(yè)的課程中，多數(shù)學(xué)校的寫作課教學(xué)只開設(shè)一個學(xué)期，在短短一個學(xué)期的時間里，學(xué)生要完成從日語寫作基礎(chǔ)，包括文章格式、標(biāo)點符號、文體到記敘文、說明文、議論文及應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)，這不管是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是老師的講解來說，都是一項非常大的挑戰(zhàn)，甚至可以說是不合理的。我認(rèn)為寫作課應(yīng)伴隨日語專業(yè)課始終。在學(xué)生學(xué)習(xí)日語之初，可以精讀課教材課文為范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語作文的格式及簡單的記敘文、說明文的寫法；在具備一定的日語語言基礎(chǔ)后，可重點學(xué)習(xí)議論文的寫法；進入高年級后，可把精力放在應(yīng)用文的寫作上，為今后的工作做準(zhǔn)備。通過這一方法，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行寫作訓(xùn)練，更可以培養(yǎng)學(xué)生用日語寫作的習(xí)慣。

（2）采用開放式命題，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在學(xué)生開始日語寫作之初，不要對學(xué)生進行文體、內(nèi)容等的限制。會什么就寫什么，想寫什么就寫什么，寫長寫短都可以，教師也不要對學(xué)生作文進行打分，只對其詞匯、語法錯誤進行糾正，幫助學(xué)生用正確的日語說想說的話。這項訓(xùn)練可以周記的形式進行，長期堅持，可幫助學(xué)生克服對日語寫作的恐懼心理，并且提高日語表達能力。

3.改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)形式只會扼殺學(xué)生對日語寫作的熱情，教師必須積極思考對策，改革目前的日語寫作課堂，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。

（1）口頭作文的教學(xué)形式可降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作興趣。給出一個作文題目后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，可先以口頭作文的形式呈現(xiàn)。有的學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，也可由詞匯開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生。課后讓學(xué)生把課堂上的口頭作文以書面形式寫出來。這樣寫作的難度就降低了。

（2）在課堂中引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使課堂教學(xué)更生動。在日語寫作課堂中，可給學(xué)生播放與寫作題目相關(guān)的影視片段，鼓勵學(xué)生復(fù)述、討論所看到的內(nèi)容，加強師生間的互動，改變?nèi)照Z寫作課堂沉悶無聊的現(xiàn)狀。課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、微信等與學(xué)生互動，用日語就每天的時事發(fā)表自己的觀點，這在一定程度上也可以提高學(xué)生的日語寫作能力，同時可以讓學(xué)生了解日本的時事與文化。

4.改革評價方式，提高學(xué)生的參與性。改變傳統(tǒng)的教師評價的單一模式，可采用學(xué)生互評、小組評價等方式，提高學(xué)生的積極性。通過學(xué)生互評，改出詞匯、語法方面的小錯誤，一方面減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生在批改中鞏固語言基礎(chǔ)知識，從別人的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點，取長補短，提高寫作水平。

小組評價是指將學(xué)生分成4至5人的小組，由組員輪流批改組內(nèi)每一個成員的作文。完成批改后，總結(jié)存在的普遍問題，推選出大家認(rèn)為優(yōu)秀的作品代表本小組在全班進行交流。利用這種方式，小組內(nèi)每個組員的習(xí)作都會得到多人的評價，學(xué)生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，詞匯、語法的改正率會隨之大大提高。

當(dāng)然，學(xué)生互評、小組評價并不是取代了教師評價，教師評價依然是學(xué)生提高作文水平的重要途徑。教師評價可以在學(xué)生互評、小組評價后進行。通過之前的學(xué)生互評、小組評價，學(xué)生作文中大部分語言方面的錯誤都已得到糾正，因此，教師評價的重心可放在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面。

總之，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把寫放到和聽、說、讀同等重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生對日語寫作的興趣，不斷探索日語寫作教學(xué)的新思路、新方法，唯有如此日語寫作教學(xué)才能取得更大成效。

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