尹一嵐

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教學(xué)的有效性問題受到了社會各界學(xué)者的重要關(guān)注，對有效教學(xué)的探討成為教育領(lǐng)域的一大熱點。有效教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一套教學(xué)方法及策略，甚至是所有教育教學(xué)活動及改革的共同追求。然而，在實際的教學(xué)活動中，存在著一些值得注意的問題。這些問題或許會成為向有效教學(xué)邁進(jìn)的桎梏。如何有效地構(gòu)建高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，本文提出了粗淺的認(rèn)識，以期與各位共同探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 問題 分析 對策

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0019-01

在教育教學(xué)活動的實踐中，存在著一些值得注意的問題，教學(xué)低效甚至是無效的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本人根據(jù)自己的所見所思，將這些問題做了如下歸納及分析。

一、因課前準(zhǔn)備不足而低效

備課包括“備教材和備學(xué)生”。在實踐中，教師往往只重視教材的鉆研，從而忽視“備學(xué)生”，缺乏對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解。

教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點只能是學(xué)生的實際情況。因此，備課時一定要了解掌握學(xué)生的實際情況，包括：學(xué)生的背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)反饋、以及思想品德、心理發(fā)展等方面的情況。

二、因教學(xué)目標(biāo)的虛化而低效

教學(xué)目標(biāo)是師生教與學(xué)的行為指南，其設(shè)定的準(zhǔn)確與否，直接影響了課堂教學(xué)的有效性以及教學(xué)質(zhì)量的提高。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂生成的基礎(chǔ)。然而，在低效教學(xué)的中，對教學(xué)目標(biāo)的定位較模糊。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。然而，在低效教學(xué)中，往往只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，冷落了過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。

三、因教學(xué)活動過程的形式化而低效

首先，課堂提問密度大，問題膚淺化，隨意化。很多教師誤以為在課堂教學(xué)中，只要向?qū)W生多提問，就能很好的引導(dǎo)學(xué)生去思考與學(xué)習(xí)。這是很片面的看法。提問并不等于解決問題，關(guān)鍵是要看問題是否是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點或者疑難點，是否能有效發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，否則不可能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

其次，教學(xué)方法過于多樣化，使用不科學(xué)。我們在教學(xué)過程中往往會遇到這樣的情形：一節(jié)課下來，課堂氣氛從頭到尾都非?；钴S，學(xué)生爭著搶著回答問題，甚至在課堂上為某個問題爭得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，進(jìn)行小組討論或者辯論，但當(dāng)你要問他們這節(jié)課有何收獲時，他們卻一個個直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源恐怕與教師的教學(xué)節(jié)奏控制不當(dāng)、教法太過于多元化有關(guān)。其實，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性是值得提倡的。但是同時，教師更應(yīng)該注意教學(xué)的效率問題。

再次，教學(xué)評價的功能和內(nèi)容的單一。在評價功能方面，低效的教學(xué)，往往把“分?jǐn)?shù)”作為評價教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實踐能力等方面的功能。在評價的內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi)容，忽略了對那些難以量化的內(nèi)容的評價：如學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、方法和價值觀等方面的綜合評價；教師的職業(yè)道德，敬業(yè)精神以及師德等的評價。

四、因教師的反思意識的薄弱而低效

教學(xué)實踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說就是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)之上。然而，部分教師卻是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，其實這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的良好機(jī)會。

1.教學(xué)前的有效設(shè)計

教學(xué)前的有效設(shè)計主要是針對實踐中因課前準(zhǔn)備不足的現(xiàn)狀而采取的對策。第一，備教材，教師應(yīng)該深鉆教材，除了表面的知識要點外還要有所延伸，包括了解知識點的人文價值和情感價值。第二，在備學(xué)生方面，教師需要反復(fù)揣摩學(xué)生的現(xiàn)狀，包括能力基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、興趣傾向、情感傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度情緒和班級的不同特點等等。只有這樣，講課才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生，使教案變活，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

2.教學(xué)中的有效實施

1）在教學(xué)目標(biāo)方面。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。要取得有效教學(xué)，有效的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。

2）在課堂提問方面。教師應(yīng)該講究教學(xué)提問的科學(xué)性與藝術(shù)性，做到：精心設(shè)計問題，注意問題的目的性；難度要適宜，注意科學(xué)性；循序漸進(jìn)，注意啟發(fā)性；新穎別致，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還需要正確評價學(xué)生的回答，有鼓勵性。

3）在教學(xué)方法上。教法要有效、靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教學(xué)法既是教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教師教與學(xué)生學(xué)的相互協(xié)同共同完成教學(xué)任務(wù)的方式方法。

4）在教學(xué)評價上。教學(xué)“有效性”的評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)的效率效益標(biāo)準(zhǔn)不同。不能認(rèn)為教師教的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)的多的知識就是有效，更加不能把“分?jǐn)?shù)”作為評價教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價包括對課堂教學(xué)的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。對教學(xué)有效性的評價不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。教師應(yīng)該把評價有機(jī)地融入教學(xué)過程之中，充分釋放評價的教育功能。

3.教學(xué)后的有效反思

有效教學(xué)要求教師具有一種反思意識，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生需求對其自身的素質(zhì)技能?？梢赃@樣說，有效教學(xué)亦是一種反思性教學(xué)。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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