康璐璐

【摘要】立足于對“新”的多角度闡釋，明確了在基礎(chǔ)教育改革中“教”與“研”的密切關(guān)系，包括“教”“研”的前提，如何詮釋好教育研究者的角色定位；“教”“研”的方向，積極適應(yīng)新的形勢；“教”“研”的基礎(chǔ)，著眼于自身能力的提高。

【關(guān)鍵詞】教研 理念 創(chuàng)新 課改

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0045-01

教育研究一直以來都是教育領(lǐng)域工作的重中之重，無論是教育實踐先行還是研究領(lǐng)導(dǎo)實踐，已將教研工作放在了突出位置。社會的現(xiàn)狀告訴我們，教師脫離研究或是研究者脫離課堂實踐都將阻礙教育的正常發(fā)展，這種“脫研從教”或是“專研脫教”的現(xiàn)象還是普遍存在，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。教育改革已踐行多年，但隨著社會發(fā)展、觀念漸變、意識轉(zhuǎn)型、需求提升等各種“新狀況”的發(fā)生與發(fā)展，對教育的普遍關(guān)注與重視也要求我們對“教”與“研”應(yīng)有新的思考。

課程改革正一步步向縱深方向發(fā)展，全新的形勢，全新的任務(wù)，對教育工作者也提出了全新的要求。一直以來所倡導(dǎo)的課程改革對所有教師來講可以說“爛熟于心”，但大多數(shù)人是“隨之附和”，并沒有真正弄懂為什么要課改，目的是什么，意義是什么。所以，應(yīng)當(dāng)首先理解課改的精神，做到新舊的對比，只有這樣教學(xué)才有目標(biāo)，教研才有方向，教師才有動力，教育才有出路。作為教育研究者在全新的形勢面前，要有一個迫切的問題需要解決，那就是必須重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變頭腦中那些已經(jīng)非常牢固，其實已經(jīng)過時的思想觀念，作為教研者只有走在一線教師前面迅速地轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)識，提高自身能力的同時轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)能力，才可能適應(yīng)目前日益變化的形勢，才能做到一個“新”字，做好一個“新”字。

一、“教”“研”的前提——詮釋好“教研者”這一角色的涵義

“教研者”顧名思義就是所謂的“教育研究者”，在教育面前有其擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，是具有多重身份的角色詮釋。

首先，應(yīng)是一名研究者。特別是課程改革的研究者，要以研究主體的身份在自己所從事的領(lǐng)域里審視問題、探索問題，把研究課程改革作為自己的責(zé)任、追求和樂趣，而且要有自己的思想，教研過程中不斷反思，反思過程中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新后不斷總結(jié)。要時刻立足于學(xué)科，立足于教育，更立足于發(fā)展。要站得高遠(yuǎn)，才能在課程改革中發(fā)揮出專業(yè)研究人員的作用。

其次，應(yīng)是一名教育者。研究的目的歸根結(jié)底就是為了教育，所以要立足于教育的基礎(chǔ)之上搞研究。教研員的“員”字，不單單是一名教育研究人員，更應(yīng)是教師隊伍中的一員，不能單單的從研究的角度去考慮問題，應(yīng)從教育者的角度出發(fā)去分析問題、研究問題、解決問題，所以“教研”不只在“研”，要在“教”的基礎(chǔ)上“研”，要達(dá)到研與教的統(tǒng)一，理念與實踐的統(tǒng)一，使二者更好的融合才能研究得更全面、更透徹、更具體、更實效。

再次，應(yīng)是一名服務(wù)者。特別是廣大教師的服務(wù)者，教研員在教學(xué)研究中要強(qiáng)化自己的民主意識、服務(wù)意識，把自己看成教師專業(yè)發(fā)展的伙伴甚至是知己，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。要注意體會教師的教學(xué)設(shè)想，尊重教師在教法上的嘗試，要與老師平等交流，共同探討。要讓他們做教學(xué)改革的主人，要他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，要他們清楚，他們才是教育改革的主力軍。曾看過這樣一句話，作為教研員要先做“師之生，再做師之友，后做師之師”，這正是新時期教育研究者所要經(jīng)歷的成長過程，不斷提高的過程，認(rèn)知自己角色的過程。所以我們要認(rèn)清自己的角色，不遺漏，不偏重，不奢求做到最好，但力求做到更好。

二、“教”“研”的方向——積極適應(yīng)新的形勢

針對于很多教育者來說，都是受傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育模式的熏染，對那種老師說學(xué)生記，老師考學(xué)生背的教學(xué)方式仍然記憶猶新，但是通過近幾年課堂教學(xué)實踐的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的一味說教根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性，反而使他們更加反感，更加厭學(xué)，所以營造一種輕松活躍的課堂氛圍是必要的?，F(xiàn)在的學(xué)生已不同以往，他們的思維更加活躍、思想更加開放、個性比較彰顯、表述能力漸強(qiáng)，他們都是獨(dú)生子女，更多的是以自我為中心。所以，要站在教學(xué)研究的角度去思考、去摸索，以新的思維、新的理念研發(fā)出更好的教學(xué)方法來適應(yīng)這一新的狀況。這就更要求我們在新的形式下教研的目的要明確，不是主要只將注意力集中在老師身上，教師只是教研成果的展現(xiàn)者、實施者，而我們最終的目標(biāo)，我們想得到的碩果則是學(xué)生的進(jìn)步與成功，所以應(yīng)更加注重以人為本、以學(xué)生為本，隨著不同時期人的發(fā)展變化去做好教育研究。所以，社會的發(fā)展、教育的變革、課改的推進(jìn)，這種新的情況、新的形勢，更向新一代的教研者提出了全新的要求，要立足新的角度，以新的思維，來爭做新時期的教研者。

三、“教”“研”的基礎(chǔ)——素質(zhì)能力的提升

教師被稱贊為“人類靈魂的工程師”，但在這贊譽(yù)之后所隱藏的是那份無名的責(zé)任與壓力。教師要時刻提高自身的能力，這種能力不僅僅是專業(yè)能力，更包括職業(yè)情趣的培養(yǎng)、師德品行的提高，而這后兩點(diǎn)對于我們來說尤為重要。熱愛它，了解它，才能全身心的投入，只有全身心的投入才會具有使命感、迫切感，有著壓力與責(zé)任，這樣更會自覺的去鍛煉培養(yǎng)自己，在專注中提高，在提高中成長，無論是作為一名教師，還是一名教研員都要這樣去要求自己。

“學(xué)品固然重要，但人品更加重要”，教師三分之一的時間是在傳授知識，而三分之二的時間是在教育學(xué)生。這就需要教育者們首先要做到為人師表，做到言行一致。光有熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，所以說師德建設(shè)至關(guān)重要。作為新時期的教研者這些能力、品德的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，這需要我們在實踐中鍛煉，在點(diǎn)滴中摸索，在踏實奮進(jìn)中不斷提升。