白帆

摘 要：生態(tài)課堂正是我們所期望的一種指向低碳的、自然的、和諧的、全面發(fā)展、全員發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂。本文從四方面進(jìn)行闡述，我們會(huì)在生態(tài)課堂的引領(lǐng)下，走向更智慧的英語教學(xué)，讓孩子們享受到英語帶給自己成長的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-004-01

“生態(tài)課堂”，指在課堂上，師生生態(tài)地從事各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。生態(tài)課堂正是我們所期望的一種指向低碳的、自然的、和諧的、全面發(fā)展、全員發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的課堂。

一、參與式評價(jià) 全過程激勵(lì)

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。教學(xué)評價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。有效的評價(jià)是能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評估活動(dòng)。這種評估活動(dòng)對調(diào)控英語教學(xué)，激勵(lì)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議部分明確指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保障?！苯虒W(xué)評價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是有效、成功教學(xué)的一部分。如果能利用好課堂評價(jià)這一工具，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起到事半功倍的作用。

二、層次提問，打造高效英語課堂

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的知識(shí)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。要想發(fā)揮提問的作用，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄟM(jìn)行具有實(shí)質(zhì)意義的提問。教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語言交流的主要形式。研究教師課堂提問的層次性對于打造高效的小學(xué)英語課堂具有重要意義。

現(xiàn)今很多小學(xué)英語課堂在提問的難易度、提問的對象、提問的步驟、提問的時(shí)機(jī)方面都存在著缺乏層次性的問題，希望通過小學(xué)英語課堂提問的層次性研究，能對小學(xué)英語教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有層次性的提問起到一定的幫助作用。研究教師課堂提問策略對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，乃至打造高效的小學(xué)英語課堂都具有重要意義。

現(xiàn)今很多英語課堂在提問的難易度、提問的對象、提問的步驟、提問的時(shí)機(jī)方面都存在著缺乏層次性的問題，我們廣大英語教師應(yīng)重視提問藝術(shù)，深刻鉆研、熟練掌握、靈活運(yùn)用這種技能，注意提問的層次性，關(guān)注各個(gè)層次的孩子，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使英語課堂充滿魅力，促使他們對學(xué)好英語充滿信心，用飽滿積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語，從而獲得事半功倍的效果。

三、初中英語換位思考教學(xué)相長

在和諧融洽的師生換位的英語教學(xué)環(huán)境下，教師就能很順利的完成了教學(xué)任務(wù)。師生不僅達(dá)到了互動(dòng)，而且做到了教學(xué)相長，完成了教學(xué)的目的。這樣的嘗試既使教師嘗到了甜頭，感覺和學(xué)生互相理解，互相促進(jìn)，也會(huì)使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

所謂換位思考法，就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看事。曾經(jīng)有個(gè)心理學(xué)家為了了解嬰兒為什么在人多的場合哭這個(gè)問題，他就蹲下來從嬰兒的位置來看世界。他發(fā)現(xiàn)嬰兒沒有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。這時(shí)他才知道嬰兒處在一個(gè)滿是腳的世界，怎能不哭呢？由此可見，這位心理學(xué)家聰明的進(jìn)行了角色的換位，理解了嬰兒的感受。

處理好人際關(guān)系需要換位思考，初中英語教學(xué)的過程也同樣需要換位?，F(xiàn)在我們的教育對象，大多是獨(dú)生子女，他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)，好勝心強(qiáng)，希望別人順著自己。怎樣才能使外語課堂教學(xué)既符合他們的胃口，又達(dá)到最終的教學(xué)目的？這始終是教育的一個(gè)難點(diǎn)問題，而且越來越成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。

過去我們總認(rèn)為教師講的越細(xì)、越多，學(xué)生學(xué)得就越好，認(rèn)為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了“l(fā)isten and write”，卻缺乏“speak，think and create”。實(shí)踐證明，這種周而復(fù)始的機(jī)械式的教授，不僅不能提高學(xué)生的積極性，而且嚴(yán)重壓抑了他們的創(chuàng)新精神和思維能力。為了讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興致，使英語課堂更有實(shí)效，本人認(rèn)為轉(zhuǎn)換課堂角色，將“師生換位教學(xué)”引入初中英語課堂是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的嘗試。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，快樂學(xué)習(xí)英語

語言，源自于生活，我們應(yīng)該用于生活。但是目前中國學(xué)生基本都是 “啞巴英語”。為了改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。根據(jù)陶行知“生活即教育”的理念，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的語言環(huán)境，學(xué)生才能更好的記憶、運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情。那又如何發(fā)揮情境教學(xué)的作用，使英語學(xué)習(xí)變成快樂的事情呢？

英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活中時(shí)常發(fā)生的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。在英語課堂上，教師可以根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生在在情境中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解課文的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用多媒體手段拓展情境.

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所；課堂總處于一種流變狀態(tài)，只有充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)出真正的活力。我們會(huì)在生態(tài)課堂的引領(lǐng)下，走向更智慧的英語教學(xué)，讓孩子們享受到英語帶給自己成長的進(jìn)步。