王敏鈞

摘 要：“能力導(dǎo)向有效課堂”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施的進(jìn)展離不開(kāi)心理健康知識(shí)的輔助中，我們應(yīng)該做適當(dāng)?shù)姆桨刚{(diào)整。每個(gè)環(huán)節(jié)的的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其是存在的問(wèn)題，仍然困擾著課題的深入及其效果。在心理健康教育知識(shí)的輔助下，我領(lǐng)悟到了教學(xué)平衡的把握分寸，尤其是應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱化學(xué)生的缺點(diǎn)上下功夫。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；有效課堂；心理健康；“三個(gè)自我”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-037-01

一、理論珠聯(lián)

福建省教育共同體國(guó)家十二五規(guī)劃課題“能力導(dǎo)向的有效課堂”在我校開(kāi)展一學(xué)年了，一年來(lái)作為班主任兼科任教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行能力導(dǎo)向有效教學(xué)。我們側(cè)重點(diǎn)在閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在探究的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題尋求解決的方案，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)對(duì)我們能力導(dǎo)向課堂教學(xué)過(guò)程的探究起到了很好的輔助作用，比如一些理論觀點(diǎn)采用在課題研究上是非常好的。比如：作為老師，我們是孩子們的方向領(lǐng)航者。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能更好地幫助孩子們。能做到三個(gè)自我狀態(tài)隨時(shí)隨地切換自如那在生活中就沒(méi)有困惑了；三個(gè)“我”的互為激發(fā)的互補(bǔ)狀態(tài)的解讀，對(duì)家長(zhǎng)、老師、孩子之間的溝通很有幫助；良好的心理素質(zhì)，一方面是指與現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，另方面是指與受教育者當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)；自主性 的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志：尊重是實(shí)現(xiàn)師生交往的基礎(chǔ)，也是師生情感交流的最佳渠道；活動(dòng)是心理的本源，是心理產(chǎn)生和發(fā)展的最重要因素；從心理健康教育的過(guò)程來(lái)看，心理健康教育的方法可以分為心理診斷、心理教育、心理干預(yù)；學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要需解決兩個(gè)問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題，二是設(shè)計(jì)的內(nèi)容問(wèn)題；學(xué)校心理健康教育的個(gè)性目標(biāo)可以概括為：促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和完善個(gè)性品質(zhì)；滿灌干預(yù)不同于系統(tǒng)脫敏干預(yù)。前者是“一步到位”，后者是小步子逐步逼近；心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處；在心理應(yīng)用中，沉默有兩種功能：一是暗示功能，一是同感功能；等等。

二、行動(dòng)璧合

我認(rèn)為在課堂的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施的不足之處應(yīng)在心理健康知識(shí)的輔助中，做適當(dāng)?shù)姆桨刚{(diào)整。

（一）課堂的第一環(huán)節(jié)是“揚(yáng)鞭催馬”。課前5分鐘小組主播用PPT播報(bào)本小組為同學(xué)們準(zhǔn)備的兩部分內(nèi)容，一則新聞和上節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)要回顧，可創(chuàng)新。新聞要求是近幾天的國(guó)內(nèi)或國(guó)際一條，并有小組感言，最好和近期所學(xué)能關(guān)聯(lián)；舊課回顧大致要求主要觀點(diǎn)列舉，選擇題或非選擇題形式考查，其他小組和老師共同打分。但是小組差異較大，有的小組做的非常出彩；有的小組動(dòng)力不足應(yīng)付差事，這就無(wú)法達(dá)到我們預(yù)設(shè)的人人體驗(yàn)成功的目的。用心理健康的知識(shí)輔助，自己心理上也平穩(wěn)了，那就是只有了解自己的心理，才能更加了解孩子的心靈！ “內(nèi)在小孩”“內(nèi)在成人”“內(nèi)在父母”三個(gè)自我是教育學(xué)生過(guò)程中產(chǎn)生的種種困惑的根本原因，找到原因才能找到解決方法，只有了解自己才能更好的與學(xué)生交流。

（二）課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是一段自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，時(shí)間7-8分鐘。這個(gè)階段，也是有的人能很快進(jìn)入課本里；有的人看不進(jìn)去開(kāi)小差。如果我們能從三個(gè)自我的呈現(xiàn)，.三種自我狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，有沒(méi)有一個(gè)部分因?yàn)槭艿揭謮憾趸?，為什么?huì)在不同的情境下自如轉(zhuǎn)換，如何強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也就能理解開(kāi)小差的同學(xué)，同時(shí)也找到了正確的思路和方法對(duì)待這些同學(xué)。

（三）課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，重點(diǎn)難點(diǎn)的探討，以視頻或PPT的形式突出或突破，時(shí)間15分鐘。但是還是有部分同學(xué)有熱情、思維活躍，能舉一反三；而有的人則閉嘴不談，不敢表達(dá)，甚至害怕發(fā)言。學(xué)習(xí)了心理健康教育后，我知道了所謂自己，就是一個(gè)人過(guò)去所有的生命體驗(yàn)的總和。假若，這些生命體驗(yàn)我們是被動(dòng)參與的，或者說(shuō)是別人的意志的結(jié)果，那么我們會(huì)感覺(jué)，我們沒(méi)有在做自己。相反，假若這些生命體驗(yàn)我們是主動(dòng)參與的，是我們自己選擇的結(jié)果，那么不管生命體驗(yàn)是快樂(lè)或憂傷，我們都會(huì)感覺(jué)是在做自己。是不是在做自己，這一點(diǎn)極為關(guān)鍵。這一點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)對(duì)我是很有啟發(fā)的。

（四）課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié) 合作探究一個(gè)明確的能力目標(biāo)，這是關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)，用一道主觀題做載體，對(duì)本節(jié)課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用專業(yè)要求答主觀題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和答題能力。時(shí)間10-15分鐘。同樣是部分同學(xué)能接受；另一部分難以掌握。學(xué)習(xí)了個(gè)人的三個(gè)自我狀態(tài)，在不適宜的情境下出現(xiàn)，也都能自我接納.他的內(nèi)心解決經(jīng)驗(yàn)比較多，對(duì)別人可能是困擾的事，對(duì)他可能不是困擾，那么會(huì)在這一環(huán)節(jié)困擾的是什么呢？“內(nèi)在父母”自我狀態(tài)容易激發(fā)出對(duì)方的“內(nèi)在兒童”自我狀態(tài)?！皟?nèi)在兒童”自我狀態(tài)同樣也容易激發(fā)出對(duì)方的“內(nèi)在父母”自我狀態(tài)?！皟?nèi)在成人”自我狀態(tài)也容易激發(fā)出對(duì)方的“內(nèi)在成人”自我狀態(tài)，這也是解決問(wèn)題時(shí)，最適合的狀態(tài)。備課室應(yīng)該先做好調(diào)查，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)方案。

三、認(rèn)識(shí)反芻

中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，重視心理健康教育并使之引入教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。健康的心理對(duì)于學(xué)習(xí)、工作的效率起重要的作用，對(duì)競(jìng)賽技能的發(fā)揮更為重要。重視心理健康在課堂的運(yùn)用，可使學(xué)生大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開(kāi)發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個(gè)性的和諧發(fā)展。